基于實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)下以學(xué)生思維發(fā)展為本的物理課堂教學(xué)微探

袁靜

摘?要：基于實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)下以學(xué)生思維發(fā)展為本的物理課堂教學(xué)是以學(xué)生思維發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，老師做出有思維導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)驗(yàn)為載體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，根據(jù)所要研究的主題，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)情境來(lái)貫穿、引導(dǎo)整個(gè)課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探究、操作、數(shù)據(jù)處理等探究活動(dòng)，在思考中體會(huì)物理概念形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的物理方法，通過(guò)分析、概括、歸納等思維活動(dòng)來(lái)得出物理規(guī)律，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，更能進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究欲望.

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué);思維發(fā)展;課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2020）17-0072-02

物理是一門(mén)培養(yǎng)和發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)本身就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的有效途徑，由于物理課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，我們倡導(dǎo)把實(shí)驗(yàn)作為核心的課堂載體，成為體現(xiàn)學(xué)生探究行為和提升學(xué)生科學(xué)思維的重要途徑，基于實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)下以學(xué)生思維發(fā)展為本的物理課堂必將成為一種必然的教學(xué)模式趨勢(shì).

一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案、實(shí)驗(yàn)探究的區(qū)別

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)并不是傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案”，也不是單獨(dú)的某一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究或?qū)嶒?yàn)情境，而指的是構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)型”的課堂教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的”填鴨式”、“學(xué)案式”、“預(yù)習(xí)式”的教學(xué)模式，而是通過(guò)本節(jié)課的某“一條主線”，老師創(chuàng)設(shè)多個(gè)相關(guān)聯(lián)的、事先結(jié)果未知的實(shí)驗(yàn)探究或偉大科學(xué)家的歷史實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)，來(lái)引導(dǎo)整個(gè)課堂.

二、什么是思維發(fā)展課堂

以學(xué)生為中心，老師做出有思維導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的思考題形成探究鏈，利用學(xué)生原有的思維定式（或所謂的“已有經(jīng)驗(yàn)”）和現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自我獲取知識(shí)、突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神，進(jìn)而提高綜合探究能力和學(xué)科素質(zhì)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)回歸科學(xué)的本源，更能進(jìn)一步激活并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維空間.

將實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)與思維發(fā)展課堂相結(jié)合，兩者相輔相成，將知識(shí)目標(biāo)化、目標(biāo)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維層次化，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)會(huì)動(dòng)腦、在動(dòng)腦中產(chǎn)生思維、在思維中得到拓展，在拓展中得以成長(zhǎng).

下面以《歐姆定律》的教學(xué)為例，淺談實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)展，以及思維發(fā)展的落實(shí)，希望以此來(lái)拋磚引玉，共同探討.

1.以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)引入，激發(fā)學(xué)生思維

《歐姆定律》這節(jié)課以創(chuàng)新自制的“能調(diào)節(jié)亮度的臺(tái)燈”（圖1如圖1）演示實(shí)驗(yàn)引入，通過(guò)改變電源電壓或電路中電阻，來(lái)改變燈泡的亮度，在學(xué)生觀察完燈的亮度變化現(xiàn)象之后，通過(guò)提問(wèn)“燈泡亮度為什么會(huì)變”，引發(fā)學(xué)生思考“該電路中的電流與哪些因素有關(guān)”，學(xué)生不難答出與電壓、電阻有關(guān)，進(jìn)一步追問(wèn)：“電流I與電壓U、電阻R具體有什么關(guān)系呢？”學(xué)生很容易由直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象答出電流隨電壓的增大而增大，但是電流隨電阻的變化關(guān)系，對(duì)于學(xué)生來(lái)講稍有困難，此時(shí)老師適時(shí)提醒電阻與電流的關(guān)系，以及電阻的定義“電阻指的是對(duì)電流的阻礙作用”等引導(dǎo)學(xué)生思考，從而答出電流隨電阻的減小而增大.至于猜想是否正確，需要實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證，自然引入主題.

在這個(gè)過(guò)程中，猜想十分重要，猜想從某種程度上凸顯了學(xué)生原有的思維，來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)或以往的知識(shí)，雖然猜想可能會(huì)與事實(shí)有所差距，但為其獲得新知識(shí)增加了強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)下一步的實(shí)驗(yàn)起了推動(dòng)作用.通過(guò)猜想不僅有助于幫助學(xué)生回顧以往的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，更有助于激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí).

2.以分組實(shí)驗(yàn)貫穿，訓(xùn)練學(xué)生思維

啟發(fā)學(xué)生思考如何研究?jī)蓚€(gè)物理量對(duì)目標(biāo)的影響，學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，不難想到控制變量法，進(jìn)而設(shè)計(jì)電路，但是大部分學(xué)生只能設(shè)計(jì)出如圖2甲所示的電路圖，需要老師進(jìn)一步提醒實(shí)驗(yàn)結(jié)論要具有普遍性，來(lái)扭轉(zhuǎn)學(xué)生原有的思維定勢(shì)，從而得出更為科學(xué)的電路圖乙，進(jìn)而也凸顯了滑動(dòng)變阻器在“電流與電壓的關(guān)系”與“電流與電阻的關(guān)系”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的作用以及區(qū)別，順其自然地突破了難點(diǎn).

圖2

進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力.但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如何得出電流I與電壓U、電阻R的定量關(guān)系，這對(duì)于以往總是探究定性關(guān)系的學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖像等數(shù)學(xué)思維得出結(jié)論，同時(shí)由于前面在設(shè)計(jì)電路時(shí)就已經(jīng)做好了鋪墊，所以學(xué)生不會(huì)再犯“一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后就認(rèn)為自己找到了規(guī)律”的思維誤區(qū).

初中物理教學(xué)要重視實(shí)驗(yàn)探究，教師不必先告訴學(xué)生正確的器材和方法，可以放開(kāi)手讓學(xué)生大膽的去設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，而在這個(gè)過(guò)程中，教師可以設(shè)置有思維梯度的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，以問(wèn)題鏈的方式設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)階，使學(xué)生從散亂的思維或原有的局限思維定勢(shì)中扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度深

入細(xì)致的觀察能力，進(jìn)一步的拓展學(xué)生科學(xué)思維.

3.以演示實(shí)驗(yàn)回顧，提升學(xué)生思維

把本節(jié)課剛開(kāi)始時(shí)的引入實(shí)驗(yàn)，揭開(kāi)之前打包成一個(gè)整體的神秘面紗，加入一個(gè)電流表再次重現(xiàn)，首尾呼應(yīng)，幫助學(xué)生利用所學(xué)的歐姆定律對(duì)之前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)瑲W姆定律中的“通過(guò)”的電流I，“兩端”的電壓U及“導(dǎo)體”的電阻R，三個(gè)量是對(duì)同一時(shí)間而言，是對(duì)同一個(gè)導(dǎo)體或同一段電路而言，三者通過(guò)加下標(biāo)的方式一一對(duì)應(yīng).使學(xué)生理解歐姆定律的“同體性”和“同時(shí)性”，進(jìn)一步拓展提升學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

對(duì)教學(xué)而言，無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效化，初中物理探究教學(xué)的本質(zhì)特征是以提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力為重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為切入點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，依托科學(xué)探究，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，形成物理觀念，所以就學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)而言，“基于實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)下以學(xué)生思維發(fā)展為本的物理課堂教學(xué)” 模式依然是核心的學(xué)習(xí)行為，可以稱(chēng)得上是物理教學(xué)的“永恒主題”.

參考文獻(xiàn)：

[1]黃敏.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].江西教育科研，2002（12）：44-45.

[2]林運(yùn)勝.論在物理分組實(shí)驗(yàn)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].課堂聚焦，2018（8）：223.

[責(zé)任編輯：李?璟]