基于語言實(shí)驗(yàn)平臺的大學(xué)生英語口語實(shí)訓(xùn)研究

楊茂娟

摘要：將口語實(shí)訓(xùn)融于大學(xué)英語口語教學(xué)，不僅可以彌補(bǔ)課時縮減的缺陷，也能提高學(xué)生口語水平，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、英語應(yīng)用能力也具有重要作用。本文對我院基于語言實(shí)訓(xùn)平臺的課前-課中-課下的口語教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式進(jìn)行了簡要的探究和闡述，以期探索更為高效的口語教學(xué)模式，為兄弟院校提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;口語實(shí)訓(xùn);語言實(shí)訓(xùn)平臺

引言

口語是一種自覺或不自覺運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法規(guī)則和語篇結(jié)構(gòu)，按一定的節(jié)奏、語調(diào)和正確發(fā)音來口頭表達(dá)思想的技能，從而能使學(xué)生鞏固語法知識，積極增加詞匯量，提高語言能力。最新《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017最新版）中明確規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。

一、口語實(shí)訓(xùn)的目的要求

大學(xué)英語口語實(shí)訓(xùn)是大學(xué)英語聽說課中非常重要的組成部分，在口語表達(dá)能力層面，希望通過實(shí)訓(xùn)絕大部分一年級班級達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017最新版）中的提高目標(biāo)，即：能用英語就一般性話題進(jìn)行比較流利的會話;能較好地表達(dá)個人意見、情感、觀點(diǎn)等;能陳述事實(shí)、理由和描述事件或物品等;能就熟悉的觀點(diǎn)、概念、理論等進(jìn)行闡述、解釋、比較、總結(jié)等。語言組織結(jié)構(gòu)清晰，語音、語調(diào)基本正確。能較好地運(yùn)用口頭表達(dá)與交流技巧。同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、口語實(shí)訓(xùn)的準(zhǔn)備

口語實(shí)訓(xùn)要有步驟有目的的開展，需要一個科學(xué)有序的實(shí)訓(xùn)計劃加以指導(dǎo)。在學(xué)期實(shí)訓(xùn)之前，課堂團(tuán)隊老師會集思廣益，制定詳實(shí)的實(shí)訓(xùn)計劃，里面規(guī)定了實(shí)訓(xùn)周期、實(shí)訓(xùn)項目、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)對象、參照對象、考核要求和實(shí)施步驟等要素。實(shí)訓(xùn)計劃的制定原則是方案必須符合課程教學(xué)大綱的相關(guān)要求，根據(jù)授課計劃的部署，實(shí)現(xiàn)每一次課的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容跟教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。同時，課堂團(tuán)隊要在開學(xué)前一周進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)動作和步驟，做好學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)果的留存和分析工作，并開展反思研究。學(xué)校的語音實(shí)驗(yàn)室都安裝了藍(lán)鴿語言實(shí)訓(xùn)平臺，學(xué)生也可下載平臺app于手機(jī)上，完全可以滿足學(xué)生課前、課中和課下的實(shí)訓(xùn)需求。

三、口語實(shí)訓(xùn)的實(shí)施

本次實(shí)訓(xùn)的周期是一學(xué)年，項目總數(shù)共是26個（新生晚開學(xué)兩周，所以第一學(xué)期12個，第2學(xué)期14個），參與實(shí)訓(xùn)的班級共有6個班級，涉及包括筆者在內(nèi)的三位老師，其余平行班級為對照班。我們設(shè)計實(shí)驗(yàn)分層次（一般性測試、討論式測試、學(xué)術(shù)演講測試）、分步驟地（課內(nèi)口語訓(xùn)練、課后口語訓(xùn)練、課前口語測試）來幫助學(xué)生提高口語能力。具體步驟為：

（一）教師在第一堂課上開展關(guān)于口語訓(xùn)練的講座

1）老師介紹口語實(shí)訓(xùn)的重要性，即口語的提高必須通過課外的訓(xùn)練，不能依賴于課堂的教學(xué); 課外的訓(xùn)練必須保持較高的頻率，如一周兩次;

2）口語評價的標(biāo)準(zhǔn)，以便于學(xué)生進(jìn)行自我評估;

3）口語練習(xí)的資料，以便于學(xué)生有具體的練習(xí)內(nèi)容;話題主要來自于雅思、托福的口語測試題庫和跟所學(xué)課本單元主題相關(guān)的話題，話題內(nèi)容主要圍繞學(xué)生的校園生活和衣食住行以及最新的社會熱點(diǎn)，較能引起學(xué)生的共鳴，具有時效性和趣味性;

4）測試要求：每個話題只有兩分鐘的準(zhǔn)備時間，然后必須在兩分鐘表述一個完整的思想;

5）訓(xùn)練方法：抓住重點(diǎn)（理解話題的要求，找到一個著重點(diǎn)），形成框架（用關(guān)鍵詞概述要點(diǎn)），充實(shí)細(xì)節(jié)（提供足夠的細(xì)節(jié)如事實(shí)、例子等支撐要點(diǎn)），幫助學(xué)生在提高思辨能力的基礎(chǔ)上提高口語表達(dá)能力）。

（二）作業(yè)的布置和檢查;

1）每周布置兩個話題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí);

2）學(xué)生對練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行錄音;

3）采取過程性口語練習(xí)法，每個話題練習(xí)3遍，從流利性、連貫性、準(zhǔn)確性和語音語調(diào)對自己的技能進(jìn)行提升;

4）教師對每個學(xué)生的錄音進(jìn)行檢查，并給與反饋意見

（三）測試

1）每兩周利用上課前5分鐘進(jìn)行測試，測試的話題為練習(xí)中沒有的話題，以檢測學(xué)生的實(shí)際水平;

2）測試?yán)谜Z言試驗(yàn)平臺進(jìn)行錄音;

3）教師對學(xué)生錄音進(jìn)行評分，并給與反饋，指出學(xué)生不足之處

4）觀察學(xué)生的變化，并進(jìn)行跟蹤研究

5）期中、期末進(jìn)行測試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合評價。

四、口語實(shí)訓(xùn)成果

（一）形成了一套基于語言實(shí)驗(yàn)平臺的口語能力實(shí)訓(xùn)方案

通過近一年的摸索和實(shí)踐，我們總結(jié)出了一套有效提高學(xué)生口語能力的方法和操作方案，總體思路是分層次（一般性測試、討論式測試、學(xué)術(shù)演講測試）、分步驟地（課內(nèi)口語訓(xùn)練、課后口語訓(xùn)練、課前口語測試）來幫助學(xué)生提高口語能力?；凇洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）的最新要求，方案共分九大塊，明確了大學(xué)英語口語教學(xué)的意義和大學(xué)英語口語實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)要求，規(guī)范了實(shí)訓(xùn)周期、實(shí)訓(xùn)項目總數(shù)、實(shí)訓(xùn)對象、考核與要求，并詳細(xì)介紹了實(shí)施步驟、學(xué)生反饋和教師反思有關(guān)情況;同時，方案提供了詳細(xì)的口語評價標(biāo)準(zhǔn)，從四個維度幫助老師和學(xué)生對學(xué)生的錄音進(jìn)行診斷;方案也給出了供學(xué)生平時練習(xí)和課前測試的一系列話題，話題范圍廣泛，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，具有時代性和趣味性;方案最后列出了問卷調(diào)查的10個選擇題和1個問答題，以方便教師了解學(xué)生對口語實(shí)訓(xùn)的意見反饋，從而在新學(xué)期做出策略上的調(diào)整，獲得實(shí)訓(xùn)效果的最大化。

（二）實(shí)訓(xùn)情況基本介紹：

在19-20學(xué)年第1學(xué)期，15級共有14個班級修《大學(xué)英語聽說1》課程，共有7位老師從事本課程的教學(xué)。包括筆者在內(nèi)的三位老師嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)訓(xùn)計劃，其他教師的班級作為對照班不執(zhí)行實(shí)訓(xùn)計劃。受新生開學(xué)晚2周和放假安排等因素的影響，19級A班共練習(xí)了10個話題，測試4次;19級B班共練習(xí)了12個話題，測試5次。

法國作為傳統(tǒng)西方大國，正統(tǒng)天主教國家，她所凝聚與反映的已經(jīng)不單是這一個國家的歷史文化，而是整個西方世界的縮影。全世界以法語作為官方語言的國家也不僅僅是法國，還包括周邊歐洲國家，許多非洲國家和加拿大魁北克地區(qū)等。法國是歐盟成員國，是歐洲大陸的主要國家之一，與整個歐洲發(fā)展息息相關(guān)。單就法國國內(nèi)，各個種族的移民數(shù)量眾多，多元文化與矛盾凸顯。在常見的法語新聞學(xué)習(xí)平臺上，如TV5，Radio France等，涉及到法國之外其它國家的新聞?wù)己艽蟊壤?。所以學(xué)習(xí)法語打開的不是一個國家的大門，而幾乎是整個世界，至少是對全世界至關(guān)重要的傳統(tǒng)西方文明和歐洲大陸的大門。學(xué)習(xí)大學(xué)法語的學(xué)生也許還沒有直接閱讀或觀看法國原版新聞的語言水平，但在老師的引領(lǐng)與介紹下可以窺其一二，從而真正放眼世界，感受整個世界的緊密相連，整個人類社會的息息相關(guān)。

三、比較異質(zhì)文化，反觀中華文化

通識教育不單是對外部世界，對他者的了解，也包括通過他者反觀和思考自己，重新認(rèn)識自己，確認(rèn)自己。學(xué)習(xí)法語和法國文化的過程，也是不斷將法國乃至西方文化與我國文化進(jìn)行比較的過程。因此在教學(xué)過程中，不能僅僅滿足于將國外的文化現(xiàn)象介紹給學(xué)生，而要更進(jìn)一步把它與相對應(yīng)的中國文化進(jìn)行比較。如平常講得比較多的法國美食，除了介紹法國人的飲食習(xí)慣，法餐的基本步驟以外，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考法國人的分餐制與我國的合餐制折射出怎樣不同的文化心理，猜測西方人使用刀叉而我們使用筷子，這種顯著不同最初是怎樣產(chǎn)生的，等等。誠然，老師為此需要提前查閱大量資料，但是重要的不是找到正確答案，而是這種首先觀察比較外在現(xiàn)象，進(jìn)而探索思考內(nèi)在原因的思維習(xí)慣，對學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)確實(shí)裨益良多。

值得注意的是，這種由表及里的比較建立在對他者和自己都清楚了解的基礎(chǔ)上，所以在學(xué)習(xí)西方文化的同時，也不能忘了對中華文化的不斷汲取與擴(kuò)展。比如有人可能對法國咖啡文化津津樂道，卻對我國茶文化只略知一二;有人對法國印象派畫家與作品如數(shù)家珍，卻對我國的傳統(tǒng)繪畫知之甚少。這種情況并不少見，它的出現(xiàn)是一種信號，提醒我們對我國傳統(tǒng)文化增進(jìn)了解，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。所以，對法國乃至西方文化的學(xué)習(xí)，與我們自身中華文化的增進(jìn)不是此消彼長，而是共同進(jìn)步，相互促進(jìn)的關(guān)系。

更進(jìn)一步來看，這種比較的方法不但是人類認(rèn)識世界，認(rèn)識自身的重要方法，同時也能幫助學(xué)習(xí)者了解世界的多樣性，了解客觀世界中差異性的必然存在，從而一方面擁有更加包容，開放，平和的心態(tài)來面對生活，養(yǎng)成更加健全穩(wěn)定的人格，另一方面打開了國際視野，理解了中華傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)了對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，加深了中國情懷，由此具有更加出色的跨文化交際能力。

通識教育視域下的大學(xué)法語改革并不是一條容易的路。課時少，任務(wù)重的大學(xué)法語課堂，滲透如前面所說的通識教育，困難之一在于是否有足夠的時間。好在今天的學(xué)習(xí)不同于以往，各種層出不窮的互聯(lián)網(wǎng)平臺和資源，線上線下混合教學(xué)模式，都大大擴(kuò)展了學(xué)習(xí)路徑，縮減了課堂上的傳統(tǒng)教學(xué)時間，老師們可以有更多時間將前面所講的通識教育融入其中?；ヂ?lián)網(wǎng)本身就是涉獵各種學(xué)科和知識的資源庫，當(dāng)學(xué)生們在課堂上找到了自己的興趣點(diǎn)，課下就可以自主搜尋相關(guān)內(nèi)容，即課上老師負(fù)責(zé)引領(lǐng)，介紹方法，課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累精進(jìn)。另外，通識教育視域下的大學(xué)法語改革對老師本身的知識儲備，資料搜集能力將會是一場不小的挑戰(zhàn)，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。這條探索之路還需要更多腳踏實(shí)地的實(shí)踐與反饋，更多同行之間的探討與交流，以期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

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