農(nóng)村初中開展語文綜合性學習的困難及對策

高德勇

摘要：語文綜合性學習活動是語文教學改革中一項全新的活動，在中學語文教學中一直是最薄弱的教學。為此，筆者從自己的教學中分析開展這一教學存在的困難，并根據(jù)自己的教學實踐，找到一些方法，希望能為同行提供借鑒。

關鍵詞：農(nóng)村初中;語文綜合性學習;困難;對策

一、開展語文綜合性學習的困難

（一）教學時間緊張。在農(nóng)村中學，教師的素質(zhì)參差不齊，對綜合性學習的理解也存在一些問題，加上學校在教學課時的設計上也未考慮語文學科的特點，普遍存在擠壓語文課時的現(xiàn)象，致使語文教學時間緊，教師為完成教學任務而放棄綜合性學習活動的開展。

（二）教學資源匱乏。在農(nóng)村中學，教師可利用和選擇的教學資源屈指可數(shù)（一本教材，一本教參，一本練習冊，一支粉筆，一張黑板），這有限的資源制約著教師上好語文綜合性活動課，加上農(nóng)村學生的自身和外部學習條件限制，很多語文綜合性活動無法開展。

（三）教育主管部門對語文教學的評價考核嚴重影響語文綜合性學習的開展。從課改至今已整整6年，但對語文教學的考核也仍然停留在課改前的狀況，而教師是否開展這一活動，對教學成績幾乎沒有影響，所以教師“理所當然”的選擇放棄。

（四）對語文綜合性學習的評價走入誤區(qū)，第一，只中形式不重實際，評價者常把興趣點放在那些花里胡哨，而在那些方面養(yǎng)育了學生的語文素質(zhì)卻很少深入追究與認真評價;第二，將過程與方法、學習效果分離，將學習效果從方法與過程中剝離出來，搞一些無問題的探究，虛假的合作，虛張聲勢的討論交流，喧賓奪主的媒體教學等，這樣造成學習效果與方法與過程的分離。第三，將語文知識與能力對立，將語文知識、能力與情感態(tài)度價值觀割裂開來，很多的語文活動課不見語文知識的學習、能力的培養(yǎng)，而大談情感態(tài)度價值觀，這樣的活動課就失卻語文味。

二、存在上述困難的原因

（一）各方心理上的漠視

由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，中考競爭的激烈，綜合性學習課還沒有真正納入到評價與考核體系中，在這種情況下，從教育主管部門到學校領導再到一般教師，以及家長，往往都不重視綜合性學習。

（二）教師缺乏行之有效的方法

綜合性學習對教師和學生來說都是一門全新的課程，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可取;而農(nóng)村學生長期養(yǎng)成的“接受式被動學習”，就只能靠教師在摸索中探求指導學生自主學習、自主探究的方式和方法。因為綜合性學習成功的實施離不開教師的有效指導。但就目前中學的實際情況來看，教師在這一方面缺乏有效的方法，不能夠按課標的要求開展綜合性學習。

（二）教學必備的物質(zhì)條件缺乏

綜合性學習所需的物質(zhì)條件，如信息技術(shù)設備、圖書資料、良好的人文環(huán)境，還有走出校門開展活動所需要的經(jīng)費等嚴重困擾著學校。在上《世界何時鑄劍為犁》時，本想讓學生從網(wǎng)資源中查找有關戰(zhàn)爭的故事、詩句、戰(zhàn)爭帶來的災難，以及現(xiàn)在戰(zhàn)爭的可怕的資料，結(jié)果調(diào)查學生，82人的班級，只有2人家里有電腦。而學校微機室的電腦80%的已壞。學校的圖書也找不到這一類圖書。教師根本無法讓學生自主學習，自主探究查找資料。就連最基本的教學設施都難以保證，又怎么可能提供條件開展綜合性學習呢。顯然教材編寫者的良好意圖，在此只能是“霧中花，水中月”了。

（四）語文檢測、評價的呆板與成舊。在我市的語文中考和每期的終考中，語文試題從不涉及綜合性學習的內(nèi)容，試卷的內(nèi)容和版式仍然同課改前沒有兩樣，只是注重學生知識的掌握，忽視學生能力的發(fā)展。因而教師在考什么教什么的思想作用下，對發(fā)展學生能力但又暫時沒檢測的綜合性學習置若罔聞。

三、解決的辦法

（一）加大宣傳力度。通過更深入的解釋和宣傳，讓師生、學校管理者、家長更多地了解新課程，認識到綜合性學習對于學生學習語文的重要性。上級教育部門負責對學校管理者的引導和宣傳，特別要強調(diào)學期階段考試中要對學生的綜合性學習進行評價，把學校能否很好的開展語文綜合性學習納入到對學校的年終考評上;學校召開家長會，或在公共場所張貼相關知識，這樣以來，就能讓社會、學校和家長都能理解、關心和支持綜合性學習課程。

（二）加強中學教師的培訓和指導。市縣教研部門要合理地設計與制定教師的指導方案，增強教師指導的計劃性和方向性。特別是市、縣教研員要加強在這方面對教師的專業(yè)培訓，加強和提高實施過程中教師的自我反思和經(jīng)驗小結(jié);多提供一些平臺，讓教師溝通與交流實施過程中的收獲和困惑，并階段性進行一些綜合性學習的典型課案的研討和分析。

（三）因地制宜，開發(fā)綜合性學習的課程資源。教師不能因為學校物質(zhì)缺乏，就“等、靠、要”，可以根據(jù)學校的實際情況和本地的資源來開展綜合性學習。比如充分利用學校特有的自然、人文景觀，就地取材，充分挖掘農(nóng)村課程資源，充分調(diào)動學習學習的主觀能動性，積極地、創(chuàng)造性地挖掘隱性資源，鼓勵學生動手制作，如合理利用舊的報刊，開展讀報剪報活動，加強資源共享，創(chuàng)造班級閱覽室等，以彌補經(jīng)費、設備的不足。

（四）加強綜合性學習活動的研討力度。上至市縣教研室，下到學校語文教研組，都應充分重視語文綜合性學習活動的研討。從近一年來筆者參加的各級語文教研活動中，無論是市、縣教研活動，還是校際交流，幾乎沒有聽到一節(jié)綜合性學習的示范課或觀摩課。所以建議各級教研部門都應充分重視綜合性學習活動的研討，定時進行綜合性學習活動的交流與總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，積極開展校本教研活動，通過教師間的交流，加強對綜合性學習的認識。對于做的好的，要創(chuàng)造條件讓他起帶動和輻射的作用。

結(jié)語

語文綜合性學習是語文課程教學改革中出現(xiàn)的一種新的教學方式，她區(qū)別于其他綜合性學習，是語文課程中一個重要的組成部分。這一活動的成功與否直接關系語文教學的成敗。如果能讓這種活動取得實效，必將更大力度的推進語文新課改。

參考文獻：

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