小學六年級數(shù)學思維能力培養(yǎng)策略研究

謝丹

摘要：小學六年級數(shù)學教學工作的開展，在數(shù)學學習內(nèi)容的難度系數(shù)上有所提升，而在學生任務不斷加大的前提下，始終堅持提升學生的數(shù)學思維能力變得十分重要。但是在現(xiàn)實的教學工作開展中，也存在諸多教學隱患問題，導致小學生的數(shù)學思維思想不能可靠的培養(yǎng)。應能注重探索和構(gòu)建科學化的數(shù)學思維能力培養(yǎng)模式，提升小學生的數(shù)學興趣，真正落實教育工作開展的核心價值理念。

關(guān)鍵詞：小學六年級數(shù)學;數(shù)學思維;能力培養(yǎng)

一、引言

小學六年級數(shù)學教學工作開展中，不能忽視對學生數(shù)學思維意識的培養(yǎng)，要能使其具備數(shù)學思維能力，而不是單純的被動接受數(shù)學知識，這不利用科學教學理念的實施。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的意義

（一）提升小學生智力水平

小學生在數(shù)學學習過程中，具備數(shù)學思維的培養(yǎng)，能提升小學生的智力水平，主要是在落實各種數(shù)學思維培養(yǎng)工作的過程中，需要做到各種科學教學培養(yǎng)機制的落實，能在不斷鍛煉小學生思維能力的過程中，使得小學生更加具備創(chuàng)新能力和知識靈活應用能力，在深入理解數(shù)學知識的過程中，提升了思維拓展和深入研究的能力，進而在各個方面體現(xiàn)出較高的智力提升表現(xiàn)。

（二）提高學生成績

小學生學生思維能力與其數(shù)學成績的提升存在較大的關(guān)聯(lián)，在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的前提下，在教學考核手段、考試題目設(shè)置等方面，更加注重小學生的思維能力，其大多考察小學生對于知識的靈活應用、舉一反三、創(chuàng)新解題的能力，在不斷提升小學生思維能力的過程中，能對小學生的成績提升起到一定的關(guān)聯(lián)作用，實現(xiàn)在實際的教學工作開展中，能發(fā)揮出良好的成績提升效果[1]。

（三）提升學習能力和學習效率

小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)能實現(xiàn)在實際的數(shù)學教學工作開展中，獲得較高的學習能力提升優(yōu)勢，這是因為思維能力的提升，使得小學生更加容易理解和掌握相關(guān)數(shù)學知識，能始終跟上老師的教學節(jié)奏，提升實際的學習效果。而在具備較高學習效率的保障前提下，小學生的科學學生模式能科學建立，更加提升了小學生知識獲取的能力。

（四）培養(yǎng)小學生的數(shù)學興趣

數(shù)學思維能力的科學培養(yǎng)，旨在提升實際的思維發(fā)散能力，突破固化的思維模式，使小學生能具備智力提升優(yōu)勢。而在小學生的數(shù)學興趣培養(yǎng)過程中，以學生自我能力的表現(xiàn)和提升為主，鼓勵學生主動創(chuàng)新，對于小學生各種突破性思維給予有效鼓勵。這使得小學生能在自由的思維發(fā)展中獲得肯定，鼓舞了學生的思維動力。同時思維能力培養(yǎng)中，學生的學習主體地位被有效提升，學生的主動學習能力得到肯定，使得其更加自由、開放的學習，提升其主動學習意識。同時，在思維能力不斷提升的前提下，其在數(shù)學學習上能建立其必要的信心，使得其更加具備數(shù)學學習的興趣動力。

三、小學六年級數(shù)學教學中存在的問題分析

（一）不注重思維能力培養(yǎng)

應試教育模式下，導致部分教師人員對教學工作的科學開展存在認知誤區(qū)，以成績提升作為唯一教學指導目標的教學工作，必然導致各種教學隱患的存在，尤其是在思維能力培養(yǎng)上，可能極大缺乏必要的思維訓練教學內(nèi)容，使得小學生的數(shù)學思維能力不能科學構(gòu)建

（二）作業(yè)負擔較重

小學數(shù)學教學工作的開展，為提升小學生的數(shù)學考試成績，采取“題海戰(zhàn)術(shù)”方式，能強化學生對于數(shù)據(jù)公式、數(shù)學解題方法的能力，在實際的工作開展中，可能導致教學隱患問題的發(fā)生，比如學生逐步喪失了數(shù)學思維能力的培養(yǎng)能力，導致小學生的數(shù)學思維開發(fā)效果始終不能體現(xiàn)。

四、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的策略

（一）科學定位教師的教學角色

在核心素養(yǎng)教育不斷開展的前提下，教育理念更加科學化，教師作為小學生學習生涯的引導者，要能明確教育的本質(zhì)，以提升小學生的科學素質(zhì)水平為己任。為提升小學生的數(shù)學思維能力，要能積極的落實各種科學化教學理念，不能過分追求學生成績的提升，提升學生的學習主體角色地位，尊重學生的各種質(zhì)疑和學習創(chuàng)新思維。在實際教學過程中，老師應該從傳統(tǒng)的教育理念完全跳出來，善于秉持和樹立全新的教學理念，把自己看做知識的傳播者、引導者，而不是主宰者，隨即指導小學學生學習和成長。與此同時，老師應該適當放低自己的位置，與學生盡量保持平等和諧，拉近自我和學生之間的距離，做學生的朋友和領(lǐng)路人，在雙方的交流、協(xié)作和相互作用中互相成長、互相進步[2]。

（二）注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維意識

數(shù)學知識要能在深入理解的前提下，靈活的發(fā)散利用，提升數(shù)學知識的掌握水平，而在學習知識的學習過程中，要能保障提升學生的知識發(fā)散意識，比如在教學中，能有效引導學生將前后知識聯(lián)系貫通，以提升實際的學習能力。在老師的引導和演示下，逐步培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力，能提升對于特定知識點意外知識的探索和研究興趣。

（三）引入情景教學模式

數(shù)學知識來源與生活實踐，也應該在實際的生活過程中，具備較高的數(shù)學知識應用能力，能在實踐引用中，掌握數(shù)學知識的各種理論思想，進而不斷拓展小學生的思維深度。情景教學模式能將數(shù)學知識與構(gòu)建情景科學聯(lián)系，實現(xiàn)在教學過程中，能具備更加可靠的思維拓展效果。比如，老師在講授“圓的周長”這一知識點時，老師可以提問學生這樣一個問題：xx學校里面有一個直徑為6米的圓形荷花池，請問這個圓形荷花池的周長是多少呢？具體要怎么計算？面對這樣一個問題，一個學生說：“拿一根細線圍繞荷花池邊緣高臺走一圈，線的長度就是荷花池的周長”，另一學生說“太麻煩了吧！肯定有更好的辦法！”。這中情景實踐模式的構(gòu)建，能調(diào)動全班小學生的思考，有效帶入數(shù)學知識的學習興趣，同時能在發(fā)散思考中，獲得知識理解和對應運用能力[3]。

（四）科學設(shè)置課后鞏固作業(yè)

傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)式的作業(yè)模式，導致了很多數(shù)學知識的學習不能有效獲得較高的思維拓展能力，在大量作業(yè)的壓迫下，學生很難對于一個問題深入思考，轉(zhuǎn)而只進行做題速度的提升，很多數(shù)學知識的理解和運用變得十分不科學?？茖W鞏固作業(yè)不能盲目追去數(shù)量，而是要能有效的追求質(zhì)量，所謂的質(zhì)量就是能給予小學生足夠的數(shù)學思維發(fā)散空間，老師在布設(shè)課后作業(yè)過程中，應能注重數(shù)學題目具備思維發(fā)散引導力，實現(xiàn)在課后鞏固作業(yè)的開展中，能全面實現(xiàn)數(shù)學知識的深入思考鞏固效果。同時老師可以提供必要的數(shù)學作業(yè)解決思路，使學生具備自主探索和解決能力，也可以對于數(shù)學題目的解題辦法，提出多方法的要求，對于學生創(chuàng)新的想法思路給予肯定，不要急于糾正學生的解題答案是否正確。

五、結(jié)語

小學六年級數(shù)學教學中，應能采取可靠的教學方式，有效提升小學生的數(shù)學思維能力，教育工作者應能深刻認識到數(shù)學思維培養(yǎng)的重要價值，開展創(chuàng)新化教學機制。給予小學生思維探索的空間和基本路徑，鼓勵其創(chuàng)新性的思維成果，不斷建立小學生開拓思維的信心。

參考文獻：

[1]王凡兵.對農(nóng)村小學六年級數(shù)學教學方案的探討[J].新課程（小學），2016（01）.

[2]黃龍.試論提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑[J].數(shù)學學習與研究。2018（06）.

[3]王淑杰.淺談小學數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設(shè)[J].新課程（中），2017（05）.