小學(xué)數(shù)學(xué)情境生活化教學(xué)探究

孫莉

摘要：數(shù)學(xué)課程具有一定的抽象性和邏輯性，對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，作為教師應(yīng)該努力改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)在教學(xué)方法上面的創(chuàng)新。生活化的情境創(chuàng)設(shè)往往對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到了有效的作用，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供和生活息息相關(guān)的情境，從而吸引學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，在情境中理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，從而起到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)的效果。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境化教學(xué);生活化

隨著目前教育改革不斷深化發(fā)展，新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，數(shù)學(xué)課堂要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，以往的數(shù)學(xué)課堂氣氛不夠活躍，內(nèi)容相對(duì)枯燥，所以無(wú)法有效吸引學(xué)生課堂注意力，不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，則能夠很好地拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使得數(shù)學(xué)讓學(xué)生不再感到陌生和抽象，以此獲得更加理想的教學(xué)效果。

1 創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，提高學(xué)生解決問題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多的內(nèi)容都非常的抽象和難以理解，如果教師可以把學(xué)生帶入到一個(gè)相對(duì)熟悉的情境中往往可以幫助學(xué)生更好地去理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠讓學(xué)生掌握解決問題的方法。所以在數(shù)學(xué)課堂中教師要學(xué)會(huì)利用好生活化背景內(nèi)容開展教學(xué)，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)就存在于我們的生活中，這樣也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，可以在潛移默化中提高學(xué)生解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè) 《條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師可以從本班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查班級(jí)學(xué)生喜歡的課外讀物，然后學(xué)生通過自主調(diào)查發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生普遍喜歡小說(shuō)、漫畫、散文、科學(xué)這四類圖書，然后教師讓學(xué)生嘗試使用條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，這樣實(shí)現(xiàn)了日常生活內(nèi)容與書本知識(shí)的融合，能夠很好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如何借助學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中的問題，從而提高解決問題的能力。

2 創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，吸引學(xué)生課堂注意力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的就是讓學(xué)生運(yùn)用真正的掌握到的知識(shí)去解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的效果。那么數(shù)學(xué)課堂中生活化情境的創(chuàng)設(shè)教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，所以可以創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，讓學(xué)生在模擬生活情境中完成對(duì)知識(shí)的理解和吸收。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生投入到課堂中，可以先在上課前創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境作為課堂導(dǎo)入。比如扮演售貨員和顧客的生活化對(duì)話情境。老師可以充當(dāng)售貨員，教師有10顆糖果，1顆糖果1元錢，然后提問學(xué)生想要幾顆糖果，思考需要付多少錢。這時(shí)候?qū)W生會(huì)踴躍地參與到情境對(duì)話中，積極地回答老師的問題，最后教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和計(jì)算，比如想要3顆糖果，就是1+1，想要4顆糖果，就是1+1+1+1.通過這樣一個(gè)對(duì)話式的情境讓學(xué)生很快理解了乘法的概念，很輕松地掌握了教學(xué)的內(nèi)容，充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

3 課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲類情境，提高授課效率

數(shù)學(xué)中有很多的內(nèi)容學(xué)生無(wú)法理解，而這些知識(shí)最初也是通過理論和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合獲得的，因此教師要在課堂中將生活和數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與到課堂中的積極性，教師可以努力讓創(chuàng)設(shè)的生活化情境變得更有趣，通過游戲的方式開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，也能夠提高教學(xué)的整體效果。比如常見的的站隊(duì)問題：10個(gè)學(xué)生站成一隊(duì)，從第7個(gè)學(xué)生到第10個(gè)學(xué)生之間共有幾個(gè)同學(xué)。對(duì)于這個(gè)問題大部分同學(xué)會(huì)認(rèn)為是10-7=3，所以有3個(gè)同學(xué)，這個(gè)答案是不對(duì)的。但是單純依靠教師解釋往往無(wú)法獲得很好的效果。教師不妨組織學(xué)生完成站隊(duì)的游戲活動(dòng)。10個(gè)同學(xué)分為一個(gè)隊(duì)伍，然后每個(gè)隊(duì)中挑一個(gè)區(qū)間的學(xué)生讓同學(xué)們站出來(lái)就算中間的學(xué)生數(shù)量，通過反復(fù)的練習(xí)學(xué)生能夠很快地理解其中的含義，這樣一個(gè)課堂充滿了活力，學(xué)生會(huì)積極地參與進(jìn)來(lái)，在實(shí)踐操作中幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，也能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

4 注重生活化情境中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

為了能夠通過生活化的數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，教師要能夠給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，可以組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，也可以讓學(xué)生分組合作，在自主的探究中解決現(xiàn)實(shí)中的問題。首先教師應(yīng)該為學(xué)生打造一個(gè)生活化情境，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，然后鼓勵(lì)學(xué)生分組，通過分組發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐漸地提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用生活化情境開展教學(xué)活動(dòng)，可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生在參與情境活動(dòng)中獲得實(shí)踐能力和解決問題能力的提升，從而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校）