語篇分析法讓英語閱讀教學(xué)更高效

錢志芳

在以往的高中英語閱讀教學(xué)中，教師多采用逐句翻譯、語法分析的教學(xué)策略，這樣的教學(xué)方式只關(guān)注文本知識點(diǎn)，忽視了文本背后的文化內(nèi)涵、文本的體裁結(jié)構(gòu)、文本表達(dá)的核心主旨，使得學(xué)生的閱讀能力不能提高。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中積極采用語篇分析法提高學(xué)生的閱讀水平。那么，如何在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用語篇分析法呢？

一、了解語篇背景。拓寬閱讀視野

語言不僅是一種文化現(xiàn)象，更是文化的載體。因此在英語語篇教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)把語言所包含的特定文化內(nèi)涵滲透給學(xué)生，有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解每一篇文章的歷史背景、創(chuàng)作背景。教師可以展示圖片、視頻，通過提問、討論的方法來豐富學(xué)生的文化背景知識，拓寬其閱讀視野，同時(shí)激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的興趣。

例如，在這節(jié)課的開始，教師首先可以請學(xué)生快速瀏覽一下文章，并思考兩個問題：1.文章的標(biāo)題為什么叫Fog;2.為什么會出現(xiàn)這樣的大霧天氣呢。學(xué)生根據(jù)文章情節(jié)能夠迅速回答第一個問題，但是第二個問題難度較大，此時(shí)教師可以向?qū)W生介紹本文所處的時(shí)代背景。首先可以播放紀(jì)錄片《英國工業(yè)革命》中的片段，讓學(xué)生了解工業(yè)革命期間英國出現(xiàn)大量蒸汽機(jī)，不僅用在冶煉、機(jī)器制造中，在紡織業(yè)也迅速推廣，這使得英國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，隨之也帶來了十分嚴(yán)重的環(huán)境污染，直接導(dǎo)致英國天氣情況惡劣，城市總是被濃濃的霧籠罩著，“霧都”一詞就是這么來的，教師可展示大霧天氣下朦朧的英國城市圖片。這也是文中為什么Polly一出門就遇到濃霧，從而迷路的原因。

二、梳理語篇結(jié)構(gòu)。形成整體感知

介紹完語篇的背景知識后，就要開始語篇的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的英語閱讀課中，教師此時(shí)往往直接開始對文本進(jìn)行講解，逐詞逐句地翻譯分析。這樣的教學(xué)策略，學(xué)生即便學(xué)完也很難對語篇有一個整體的掌握，導(dǎo)致其對文本的理解也較為薄弱。在語篇分析法中要重視對語篇結(jié)構(gòu)的梳理，可以從文篇體裁、結(jié)構(gòu)分布、段落聯(lián)系等方面入手，來幫助學(xué)生形成對文章的整體感知。

例如，F(xiàn)og這篇文章是一篇記敘文，講述的是女主人公Polly下班后遇到濃霧天氣，在回家的路上迷了路，一位好心的陌生盲人幫助她回家的故事。本文一共分為Fog waming、No buses to King Street、A tall man、Footsteps、The helpful stranger、The grateful helper六部分，彼此之間都是遞進(jìn)的關(guān)系來展開故事情節(jié)的。教師在講解前可引導(dǎo)學(xué)生首先用一兩個核心單詞總結(jié)每部分的重點(diǎn)情節(jié)，如第一部分：Worry;第二部分：Nobuses;第三部分：The main character appeared;第四部分：Followingcauses misunderstanding;第五部分：The blind guide theway home;第六部分：Thankful。這樣分析下來，這篇記敘文的結(jié)構(gòu)就很明顯了，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)：背景——問題——人物——矛盾——結(jié)局。經(jīng)過這樣的梳理，學(xué)生能清晰地理清文章脈絡(luò)，從而從整體上掌握文章的中心思想，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容。

三、解讀語篇主旨。加深內(nèi)涵理解

在完成文本講解后，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，可以采用表格的方法，重現(xiàn)文章情節(jié)，并加強(qiáng)對文章中重點(diǎn)詞句的記憶，還可以提出問題，組織學(xué)生討論作者的寫作意圖，理解文章想要表達(dá)的核心思想，做到深度閱讀。

學(xué)完這篇文本后，教師可列出一份表格，每一列的標(biāo)題為：part、place、time&weather、person（s1、what hap-pened、Polly’s thought of feeling、chunks appearing來幫助學(xué)生回憶文章內(nèi)容，例如第一行學(xué)生可這樣填寫：part 1、outside Polly’s workplace、at 4 p，m foggy、Polly、she left work early、she wondered if the bus would still berunning、be covered in&step out。通過這樣的表格來回顧整篇文章的內(nèi)容和重難點(diǎn)知識，可以加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶與掌握。隨后，教師可提出問題要求學(xué)生思考討論：1.Why can blind people know the way in foggy weath-er？2.After learning this article，what do you think ofblind people？3.What dO you think blind people needmost？這些問題均是在學(xué)生已有的社會觀念上，對他們建立新價(jià)值觀的拓展提問，教師可鼓勵學(xué)生暢所欲言。經(jīng)過討論后，學(xué)生對盲人這個群體有了新的認(rèn)識，并總結(jié)盲人最需要的是“尊重”，這也是作者的寫作意圖。由此可見，經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生能夠迅速掌握文章主旨，同時(shí)加深對語篇的掌握。

綜上所述，將語篇分析法用在高中英語閱讀教學(xué)中的效果是十分明顯的，既豐富了學(xué)生的文化知識，拓寬其視野，又能幫助學(xué)生從整體上感知文章內(nèi)容，并精準(zhǔn)掌握文章主旨。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要注意從背景介紹、結(jié)構(gòu)梳理、解讀主旨三步驟人手，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生提升閱讀能力。

（作者單位：江蘇省海門中南東洲國際學(xué)校高中部）