核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實踐（一）

劉震

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的滲透注重讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠提升自己解決實際問題的能力。數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科一項重要的內(nèi)容，在實際的教學(xué)中通過對學(xué)生有針對性訓(xùn)練，能夠有效促進學(xué)生邏輯思維能力，以及創(chuàng)新性思維。因此如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對教師而言具有重大的挑戰(zhàn)。本文通過分析當(dāng)前數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)涵養(yǎng)提出了具體的實踐要求，為促進學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué)

作為一項實踐性和邏輯性加強的學(xué)科，對數(shù)學(xué)的認知過程就是自己思維邏輯能力不斷提升的過程?；诤诵乃仞B(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)就是強化學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的過程中，通過方法的積累和運用不斷提升自己的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的位置，其是數(shù)學(xué)綜合能力的體現(xiàn)。然而在具體的教學(xué)中仍然存在一些教學(xué)弊端，以阻礙學(xué)生解題能力的提升。

1 當(dāng)前數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方面存在的問題

1.1 教學(xué)方法單一，題目脫離實際

在整個學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)方式的陳舊成為普遍的問題，部分教師在長久的教學(xué)中只針對自己的教學(xué)內(nèi)容每天進行重復(fù)的教學(xué)，忽視了對新的教學(xué)方法的研究，久而久之導(dǎo)致教學(xué)方式單一，單一枯燥的課堂讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。有些教師在進行應(yīng)用題講解的過程中只是按部就班的進行讀題-分析題-解題，忽視了對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，單純的文字教學(xué)會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的激情。另外通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在進行生活與課堂教學(xué)相融合的過程中，當(dāng)下的題目往往脫離于實際的生活，教師缺乏對生活的觀察，落后于時代的題目設(shè)置極大程度的限制了學(xué)生想象能力的提升。。

1.2 教學(xué)訓(xùn)練片面

應(yīng)用題型是一種綜合性的題型，在相關(guān)題目的訓(xùn)練中能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。然而在具體的實施中，部分教師會刻意地片面強調(diào)對學(xué)生某一方面的訓(xùn)練，例如學(xué)生思維邏輯方面的培養(yǎng)。在實際的教學(xué)中不單單是邏輯思維，創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維的培養(yǎng)對學(xué)生分析題、解題具有重要的意義，片面化的教育不利于學(xué)生的綜合性培養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實踐

2.1 提升審題能力，奠定解題基礎(chǔ)

快速、正確的審題能力是應(yīng)用題解題的關(guān)鍵，良好的審題是正確解題的開端。應(yīng)用題目在表達描述的過程中相對精確，一字之差就會有不同的解題思路和結(jié)果，因此針對應(yīng)用題型的講解中，注重對學(xué)生審題思路的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好精讀、細讀的審題習(xí)慣。

例如有這樣一個簡單的題目“小明去年110厘米，今年長高了1/10厘米，小明今年多高？“，”小明去年110厘米，今年長高了1/10，小明今年多高？“針對這種題目，”厘米“兩個字的差別，就導(dǎo)致出現(xiàn)兩個不同的答案。在此過程中先讓學(xué)生自行解題，然后找到學(xué)生普遍存在的問題。在講解中刻意強調(diào)厘米的差別，讓答案錯誤的學(xué)生加深印象，從而在以后的接替中可以更加細心、認真審題。在平時題目設(shè)置中教師可以多設(shè)置一些類似的題目，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行深入的分析，從而養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍教學(xué)氛圍

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，在實際的教學(xué)中強化數(shù)學(xué)應(yīng)用題型教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，能夠?qū)⒓ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活是數(shù)學(xué)的源泉，通過觀察生活中的一些問題，積極引導(dǎo)學(xué)生進行大膽的創(chuàng)新。教師在具體的題目設(shè)置中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)性地為學(xué)生提供更加輕松活躍的氛圍，創(chuàng)建以生活為背景的題型，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。

例如在教學(xué)“折扣類型的題目”中，教師可以為學(xué)生布置課下任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間深入到商場中，幫助家長尋找一些優(yōu)惠力度大的折扣信息。并在這些折扣信息中分析出實際的折扣力度以及是否真正的實現(xiàn)了優(yōu)惠。在該過程中，有效激發(fā)起了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在實際生活中養(yǎng)成了獨立思考的能力，并在實際的應(yīng)用中感受到數(shù)學(xué)的魅力。

2.3 注重舉一反三能力的培養(yǎng)

同種類型的題目具有相似的解題思路，然而在實際的練習(xí)中，有些學(xué)生就會無法分辨不同題目之間的異同。很多學(xué)生在解題中喜歡按照老師的公式生搬硬套，當(dāng)對公式或題目做一些變動后，學(xué)生就會沒有頭緒。因此舉一反三能力的培養(yǎng)尤為重要，在具體的教學(xué)中應(yīng)該注重題型的多變性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同題目之間的相同的思想。

例如在相遇的題目中，“一輛小轎車和一輛火車分別以60km/h和80km/h的速度從甲乙兩地相向而行，并在4小時候相遇，求甲乙兩地的距離”，該類型的題目不論是相向而行、背對而行，還是同時運行或是不同步運行，該類問題的解題核心思想是掌握畫圖技巧。在講解中注重繪圖方法的運用，幫助學(xué)生明確題目結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。通過采用“一題多變”的思維的方式提高判斷能力。

核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)應(yīng)用題型的教學(xué)注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在實際的問題解決中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思考問題的方法，并能夠以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。因此作為一名數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)活動中注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，以促進學(xué)生全面綜合發(fā)展。

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（作者單位：浙江省衢州市巨化第三小學(xué)）