“1+X”證書制度背景下高職BIM課程改革探索

袁明慧 武永峰 年立輝

摘 要：隨著國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)和優(yōu)化，各行各業(yè)對復(fù)合型技能人才的要求越來越高。“1+X”證書制度是高職院校學(xué)歷教育和社會(huì)用人需求標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)矛盾的對立統(tǒng)一。文章在分析“1+X”證書制度的概念及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將建筑信息模型BIM職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教學(xué)，探討數(shù)字化和建筑行業(yè)變革發(fā)展需求下的高職院校BIM課程改革思路；并對如何從教師、教材、教法等方面推動(dòng)BIM課程改革提出相關(guān)建議，促進(jìn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的融合。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；高職；BIM；課程改革

中圖分類號(hào)：TU17；TU-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）07-0170-03

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改項(xiàng)目“‘1+X’證書制度下高職工程管理專業(yè)BIM課程改革研究——以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（2019JSJG566）；中國高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)項(xiàng)目“基于VR虛擬仿真平臺(tái)的建筑類實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)研究”（GZYYB2017108）；江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教育科學(xué)項(xiàng)目“基于BIM-GIS的信息化管理平臺(tái)在高職院校建設(shè)類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究—以《工程項(xiàng)目管理》課程為例”（ES2017-7）

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)和優(yōu)化，各行各業(yè)對復(fù)合型技術(shù)技能人才要求越來越高。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)），即“職教20條”，明確提出，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作[1]。“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書作為首批試點(diǎn)改革項(xiàng)目之一，以建筑產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展和需求為導(dǎo)向，面向中高職及本科院校土建類相關(guān)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和職業(yè)能力水平雙重考評(píng)認(rèn)證[2]。

目前高職工程BIM課程教學(xué)重點(diǎn)放在BIM軟件的應(yīng)用或BIM在某個(gè)工程階段的應(yīng)用；BIM教學(xué)與其他課程之間的聯(lián)系不夠緊密；與實(shí)際建設(shè)行業(yè)需求不匹配，與 BIM 應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念背道而馳?！?+X”證書制度的實(shí)施，對深化高職人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、“1+X”證書制度的概念及內(nèi)涵

（一）“1+X”證書制度的概念

“1+X”證書制度是“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”的簡稱?！?”是學(xué)歷證書，是學(xué)習(xí)者在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)實(shí)施學(xué)歷教育的學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)，完成了一定教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑[2]。“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書，是按照國家規(guī)定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，通過政府授權(quán)的考核鑒定機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，考核合格后取得相應(yīng)等級(jí)職業(yè)技能證書[3]。

（二）“1+X”證書制度的內(nèi)涵

“1+X”證書制度中“1”凸顯教育功能，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；“X”凸顯職業(yè)功能，彰顯特色教育，注重學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)技能和能力[4]。

1.“1+X”融合的核心是人才培養(yǎng)模式改革

1+X證書制度，并不是簡單地將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書相加或者等同，需將“X”證書標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)體系中：將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相融合；將職業(yè)技能等級(jí)考核內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相融合；將職業(yè)技能鑒定方式與教學(xué)評(píng)價(jià)方式相融通，實(shí)現(xiàn)書證銜接融通[5]。

2.“1+X” 融合的根本是學(xué)校與企業(yè)的深度融合

“1+X”證書制度將現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)體系結(jié)合，產(chǎn)教融合模式下教育對接產(chǎn)業(yè)，校企合作模式下學(xué)校對接行業(yè)企業(yè)；學(xué)生理論學(xué)習(xí)對接崗位職業(yè)實(shí)踐?！?+X”證書制度鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)的融合，促進(jìn)職業(yè)教育的多元化發(fā)展。

3.“1+X”融合的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)是學(xué)分認(rèn)定制度

“1+X”證書制度下需要借助學(xué)分銀行理念，對學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行登記和存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)有效認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換，避免重復(fù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書的互通。

4.“1+X”融合的落腳點(diǎn)在專業(yè)課程改革

學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書的相互銜接融通，需要將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中。X證書的職業(yè)技能培訓(xùn)不應(yīng)獨(dú)立于專業(yè)教學(xué)體系之外，而是在專業(yè)課程中補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展職業(yè)技能培訓(xùn)模塊，實(shí)現(xiàn)X證書培訓(xùn)過程與專業(yè)教學(xué)、考核、評(píng)價(jià)過程的同步化、一體化。

二、“1+X”證書制度背景下高職BIM課程改革思路

（一）對照職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)梳理對應(yīng)學(xué)歷證書開設(shè)課程

根據(jù)“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，分析面向典型崗位（群）主要工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)的職業(yè)技能要求；對應(yīng)高職院校專業(yè)梳理所涵蓋的知識(shí)、技能和能力點(diǎn)；整理現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中已開設(shè)BIM課程情況，確認(rèn)現(xiàn)有學(xué)歷教育下課程與職業(yè)技能等級(jí)證書的對接狀況。

（二）對現(xiàn)有學(xué)歷教育課程體系重組、擴(kuò)展

對接“1”學(xué)歷教育和“X”證書培訓(xùn)，以建筑產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展和需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)復(fù)合型、技能型人才為目標(biāo)，將建筑信息模型BIM技術(shù)人員所需職業(yè)技能要求系統(tǒng)化、模塊化，確定BIM基礎(chǔ)應(yīng)用課程模塊、BIM專業(yè)應(yīng)用課程模塊及BIM提升拓展模塊，構(gòu)建分層次、多元化課程體系。

對照三大模塊，確定BIM課程基本理論、基本應(yīng)用技能、軟件操作技能、BIM專項(xiàng)應(yīng)用、BIM綜合應(yīng)用所涵蓋的課程，對原有學(xué)歷教育課程體系未涉及的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，使其涵蓋BIM職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求。

（三）對接職業(yè)技能考核確定課程設(shè)置

以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心目標(biāo)，以BIM職業(yè)技能等級(jí)證書能力和高職院?，F(xiàn)有專業(yè)課程開設(shè)情況為基礎(chǔ)，確定“1+X”制度下課程培養(yǎng)目標(biāo)多元化發(fā)展，以適應(yīng)不同類型職業(yè)崗位需求的復(fù)合型技能人員的培養(yǎng)。對應(yīng)具體課程從課程思政、學(xué)歷提升、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)四個(gè)方面對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、整合、補(bǔ)充。

以職業(yè)能力需求為標(biāo)準(zhǔn)確定專業(yè)課程設(shè)置，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照建立課程標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)銜接高職課程內(nèi)容，將BIM領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范融入教學(xué)內(nèi)容。

（四）堅(jiān)持以學(xué)生為主體的課程實(shí)施過程

聯(lián)合行業(yè)和有關(guān)企業(yè)合作，整合多方優(yōu)質(zhì)資源，從實(shí)際崗位需求出發(fā)，利用基于崗位“核心能力”的信息技術(shù)資源，搭建真實(shí)工作情景，從而實(shí)現(xiàn)“X”證書培訓(xùn)過程與學(xué)歷教育專業(yè)教學(xué)的“四同步”：同步教學(xué)、同步實(shí)施、同步考核、同步評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合。

加強(qiáng)實(shí)施過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，在具體教學(xué)中因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生成為知識(shí)建構(gòu)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。如圖1所示。

三、課程改革保障措施

（一）構(gòu)建“三師型”素質(zhì)師資隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展體系

課程改革建設(shè)的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍的建設(shè)?！?+X”證書制度對教師提出新的要求：既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平；又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；還要能開展職業(yè)資格培訓(xùn)，即“三師型”教師。

因此“1+X”證書制度下，要以師德為先，提高專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和培訓(xùn)能力，培養(yǎng)一支準(zhǔn)確把握“1+X”證書制度先進(jìn)理念和內(nèi)涵、深入研究職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)新技術(shù)新技能培訓(xùn)需求、了解高職院校教學(xué)規(guī)律、能夠進(jìn)行專業(yè)教學(xué)整體設(shè)計(jì)、具備扎實(shí)教學(xué)功底的高水平教師隊(duì)伍。同時(shí)建立職業(yè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，探索“三師型”教師素質(zhì)要求；鼓勵(lì)教師參加社會(huì)實(shí)踐，提升職業(yè)實(shí)踐素質(zhì)；增加企業(yè)兼職教師比例，聘請行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（二）構(gòu)建對接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的“新”教材

以立德樹人為根本原則，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入職業(yè)教育教材編寫中；對接國家發(fā)展形勢、行業(yè)建設(shè)需求、職業(yè)崗位能力，教育行政部門、行業(yè)、學(xué)校和企業(yè)多方參與、多方監(jiān)督，開發(fā)能夠凸顯高職教育適用性、應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)的教材；將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相互貫通，實(shí)現(xiàn)課證融通，構(gòu)建對接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的新形態(tài)教材；教材形式靈活多樣，引入新型活頁式、工作手冊式教材設(shè)計(jì)，及時(shí)更新行業(yè)新趨勢、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等。

（三）形成以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課堂教學(xué)新模式

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》要求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和“1+X”證書制度，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，對課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的耦合。

結(jié)合產(chǎn)教融合、校企合作，引入大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化資源，以學(xué)習(xí)者為中心，加強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，融“教、學(xué)、做”為一體，因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，建立適應(yīng)于“1+X”證書制度的“教學(xué)+培訓(xùn)”B1M課程教學(xué)模式和方法，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，高效建構(gòu)職業(yè)知識(shí)和能力。

（四）構(gòu)建與職業(yè)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)對接的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

充分調(diào)動(dòng)職業(yè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、行業(yè)企業(yè)及社會(huì)共同參與課程評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化、多方參與的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。突出職業(yè)核心能力養(yǎng)成的考核，將企業(yè)實(shí)際工作崗位要求及企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)證書考核的專業(yè)技能與職業(yè)綜合素養(yǎng)融入課程評(píng)價(jià)體系，綜合“專業(yè)理論知識(shí)+實(shí)踐技能+職業(yè)素養(yǎng)”的過程考核模式，由學(xué)生、教師、行業(yè)企業(yè)專家和社會(huì)共同從在校學(xué)習(xí)、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐、職業(yè)技能等級(jí)證書、職業(yè)道德等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）建立和完善學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通的學(xué)分銀行制度

通過建立以學(xué)分銀行為基礎(chǔ)的專業(yè)內(nèi)職業(yè)技能等級(jí)證書與學(xué)歷證書的學(xué)分轉(zhuǎn)換規(guī)則，逐步擴(kuò)展到學(xué)院、校內(nèi)、校級(jí)間職業(yè)技能等級(jí)證書與學(xué)歷證書的互通，減少無效學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，為 “1”和 “X”學(xué)習(xí)成果有效轉(zhuǎn)換提供支撐。

高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)立足行業(yè)、企業(yè)需求，培養(yǎng)復(fù)合型技能人才?！?+X”證書制度是高職院校學(xué)歷教育和社會(huì)用人需求標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)矛盾要求的對立統(tǒng)一[6]?！?+X”證書制度的核心是人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式的改革，要將職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課程，對原有課程體系進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展，通過“教學(xué)+培訓(xùn)”新模式實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書的融通。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）