基于MOOC的融合式教學實踐與創(chuàng)新研究

鄭旋 邱曉暉

摘 要：慕課（MOOC）已成為推動課堂教學改革的新引擎。本文探討、實踐了利用優(yōu)質(zhì)在線課程（MOOC）進行本土化融合式教學的課堂改革，對結(jié)合MOOC與課堂教學融合的課程進行了實踐創(chuàng)新研究，通過有效的教學設(shè)計將MOOC學習與課堂學習融合起來，構(gòu)建了基于MOOC的融合式教學生態(tài)模型，通過建立學習共同體，提高學生自主學習、互相協(xié)作，共同激勵的能力，獲得融合式學習中不同階段的有效指導方法。以課程《C語言程序設(shè)計》為例，利用微信工具“對分易”公眾平臺提供的在線教學服務拓展了該課程在教學領(lǐng)域的應用。

關(guān)鍵字：MOOC；融合式教學；實踐與創(chuàng)新

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）07-0157-02

基金項目：江西省教育科學規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代基于MOOC的融合式教學實踐與創(chuàng)新研究”（17YB178）

2018年，筆者國教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，指出以教育信息化作為支撐，引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)[1]。MOOC是在線教育的一種全新形式，具有課程內(nèi)容短小精良、教學評價客觀和學習支持服務多樣的優(yōu)點。但是，“慕課熱”的背后仍然存在諸多不足。

第一，MOOC的教學方法比較單一。當前流行的MOOC主要采用單向傳播授課手段，教學方法方面很難創(chuàng)新，課程教學的層面主要還是圍繞課程表現(xiàn)的效果，脫離以學習者為中心的理念。第二，MOOC學習者的學習持續(xù)性較低。雖然選修MOOC的人數(shù)是“海量”的，但是學習過程中因為缺乏教師指導、監(jiān)督、激勵，學生學習積極性下降，自控能力缺乏的學生更加容易放棄MOOC學習，導致最后能夠堅持完成整門課程的學生寥寥無幾。第三，MOOC學習過程缺乏互動性，真正參與的感覺性較低，導致學生學習易產(chǎn)生孤獨感和厭倦感。傳統(tǒng)面對面課堂教學的“天然”優(yōu)勢可以彌補目前MOOC存在的諸多不足。

“傳統(tǒng)教學+MOOC”的融合式教學方式，是將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學有機結(jié)合，實現(xiàn)多種教學形式的深度融合。在形式上把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生討論，從而實現(xiàn)講授法和討論法兩大范式的整合。本文構(gòu)建了一種“傳統(tǒng)教學+MOOC”的融合式教學方式，讓學生參與最優(yōu)化的形式融合，實踐與創(chuàng)新高效課堂教學。

一、基于MOOC的融合式教學實踐

C語言程序設(shè)計是入門級的程序設(shè)計、專業(yè)基礎(chǔ)課程，是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、單片機等后續(xù)課程學習的基礎(chǔ)，也是提升工科學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓練課程之一。

本文是基于C語言程序設(shè)計課程，以贛南醫(yī)學院信息工程學院2018級物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)46名學生開展實踐研究。在融合式教學實踐過程中，依據(jù)課前學情分析、教學活動設(shè)計和教學評價三個環(huán)節(jié)進行實施。實施目標是引入優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的學習環(huán)境。

（一）學情分析

為了有效開展融合式教學，首先通過問卷的形式對該專業(yè)的大二學生學情情況展開調(diào)查。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷46份，回收46份，無效問卷0份，回收率100%。問卷主要針對以下幾個方面問題調(diào)查：第一，在線學習的興趣；第二，對傳統(tǒng)教學的態(tài)度；第三，對傳統(tǒng)教學+MOOC的態(tài)度。

第一，在線學習的興趣方面。學生較少會主動學習網(wǎng)絡(luò)課程，大部分同學了解MOOC，但是由于網(wǎng)絡(luò)信息量大，不知道如何篩選出好的課程，很少在網(wǎng)上參與討論與交流，因為缺乏老師的指導，學習動力不足，很難堅持學下去。

第二，傳統(tǒng)課堂教學的態(tài)度方面。超過80%的學生認為傳統(tǒng)課堂教學容易產(chǎn)生疲倦感，無法長時間集中精力學習，學習效率不高。一方面教學內(nèi)容吸收后容易遺忘，教師教學方面過于單一，很難激發(fā)學生學習興趣。大部分學生還是為了作業(yè)和考試也就是為了完成任務，拿畢業(yè)學分，對于傳統(tǒng)的學習評價都覺得沒有什么實際的作用。

第三，對傳統(tǒng)教學+MOOC的態(tài)度方面。絕大多數(shù)學生都愿意接受MOOC融合式教學方式，同時他們對“傳統(tǒng)教學+MOOC”學習的期望比較高，覺得這種學習方式優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學。大部分同學期望增加在線學習幾率，參與課堂討論，激發(fā)師生互動。因此，采用“傳統(tǒng)教學+MOOC”進行這門課程的學習是可行的。

（二）教學活動設(shè)計

為了賦予“傳統(tǒng)教學+MOOC”的融合式教學全新的意義，筆者使用了“對分易”教學管理平臺。課下，要求學生選修浙江大學翁愷教授的MOOC C語言程序設(shè)計，節(jié)選出其中的知識點內(nèi)容作為課下預習。

課下，通過“對分易”平臺將預習內(nèi)容和課堂教學目標等學習資料推送學生，以在線打卡的方式，將翁愷教授的MOOC內(nèi)容分時段推送的學生及時在線打卡，要求學生完成課前預習。教師在預習內(nèi)容的設(shè)置上面，需要花費一定的心思，掌握一定的技巧，否則容易流于形式，學生應付了事。筆者在課前預習環(huán)節(jié)采用了“現(xiàn)實問題驅(qū)動——矛盾問題產(chǎn)生——解決問題對策”的方式，觀看相關(guān)MOOC視頻引導學生在預習環(huán)節(jié)思考如何解決矛盾問題，厘清課堂學習知識點。另外，學生可以在“對分易”平臺留言，發(fā)表認為存在矛盾的問題，描述期望解決矛盾后的結(jié)果，以“問題產(chǎn)生”的方式促進學生思考，調(diào)動學生學習的自主性、積極性。

課上，從講授+討論兩方面進行教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，采用“三部曲”當堂對分?！耙徊壳?，教師講授。以傳統(tǒng)授課的方式精講教學，展示教學內(nèi)容、教學目標，強調(diào)教學重點、難點。根據(jù)相關(guān)案例驅(qū)動，對知識點進行集中講解，帶領(lǐng)學生由所學知識對課前“矛盾問題”提出策略，進行分析實現(xiàn)?！岸壳?，學生討論內(nèi)化吸收。這段時間內(nèi)，學生可以將MOOC平臺學習的疑惑知識點、教師講授過程存在的疑問進行討論。小組討論過程中，教師可以在學生中間走動，適當停留聽聽學生討論內(nèi)容，總結(jié)學生共性問題。筆者將班級共分為9個小組，5人一組，其中有一組6人，盡可能保證小組成員都有發(fā)表自己想法和觀點的機會，提出自己的困惑，并且在小組其他成員的幫助下解決問題。討論過程也是學生內(nèi)化吸收的過程?！叭壳?，組間交流，教師總結(jié)。筆者會以每組組長輪換的方式，要求每組在討論后派出一位代表發(fā)言，向大家匯報小組討論成果或遺留問題。小組匯報結(jié)束后，其他小組成員可以提出建設(shè)性策略，教師在這個過程中整理歸納學生成果，針對性集中解決小組共性問題，做到有的放矢。課上“三部曲”不僅完成了教師知識體系的傳遞，提高了課堂教學效果，而且也充分發(fā)揮了學生的主動性，展現(xiàn)了團隊的力量，使問題得到有效解決。

因此，新時代教師的教學改革體現(xiàn)的是，改變單一的知識傳授者角色，從以教師為中心轉(zhuǎn)變成教師和學生是共同的學習者[2-3]。教師課前完成學生學情調(diào)查后，應再次對教學內(nèi)容進行深入研究，根據(jù)收集到的學生反饋信息，進一步梳理課程相關(guān)教學內(nèi)容和教學方法，需要調(diào)整的地方再進行相應調(diào)整。從而不斷完善整個教學過程中的教學方法，也是教師進行教學改革需要不斷反思的一個過程。在融合式教學過程中，組織課程內(nèi)容專題討論是提高學生學習興趣的有效方法。

（三）教學考核與評價

課程的期末考核不再采用往年的平時成績*30%+期末成績*70%作為最終的評定成績，而是通過線上*50%+線下考核成績*50%作為最終評定。線上考核將學生在線MOOC學習情況、“對分易”平臺學生專題留言情況、學生課堂討論發(fā)言情況納入過程性評價，組織線上章節(jié)內(nèi)容測試（30分鐘），線下考核主要是學期末的最后一次期末考試。另外，通過“傳統(tǒng)教學+MOOC”的教學方式，激發(fā)了學生通過慕課學習認證，獲得慕課證書的積極性。因為，在MOOC的學習過程中，大部分學生自我效能感較強，獲得認證書是他們的動力，也是對自己的肯定。在MOOC的融合式學習過程中，相當高比率的同學都獲得了證書。這也是本課程實施過程中，教師和學生都具有很大收獲的原因。

課下，筆者通過訪談、發(fā)放課程質(zhì)量分析問卷等方式，讓學生進行課堂評價。通過問卷統(tǒng)計分析，“傳統(tǒng)教學+MOOC”的教學課堂效率得到了很大提升，班級學習風氣也得到很大改善，聽課率達到95%以上。分組討論過程中，團隊協(xié)作能力顯得尤為重要，團隊之間互相表達的愿望得到充分釋放，學生學習能夠快速進入狀態(tài)，思維表達能力獲得提升。

通過教學評價呈現(xiàn)的結(jié)果，突出顯示了融合式教學的吸引力，直接影響了本課程的教學質(zhì)量及整體效果。選修了MOOC并且獲得證書的同學認為和傳統(tǒng)教學相比，融合式教學更具有吸引力，主要來源于教學內(nèi)容和教學方式的新穎，教學內(nèi)容比較前沿，引入了很多資源，學習過程更加輕松自由，真正體驗了MOOC的整個學習過程，學到了自己感興趣和實用的東西。從最后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果中也能看出，使用融合式教學的效果更好，絕大部分同學都感受了融合式教學的收獲和愉悅感。因為他們在整個學習過程中，對知識結(jié)構(gòu)的理解與掌握更加具有生動性、激勵性和協(xié)作性，極大提高了學生的自主學習能力。

二、經(jīng)驗創(chuàng)新與思考

“傳統(tǒng)教學+MOOC”的融合式教學實質(zhì)上是講授傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)課程、自定步調(diào)與交互協(xié)作、內(nèi)容定制與交互討論等多種教學形式的深度融合。通過大膽的教學實踐，獲得以下經(jīng)驗創(chuàng)新：第一，教師要面對新形勢的挑戰(zhàn)，從根本上改變單純的知識傳授者角色，更多以知識引導的方式開發(fā)學生思維。第二，要改革評價方式，將過程性評價有效納入，引導學生更多的學習投入和更高的學習產(chǎn)出。第三，教師要提高信息加工的能力，引入在線優(yōu)質(zhì)MOOC，探索本土化研究，做到更好“融合”。第四，教師要重視激發(fā)學生內(nèi)部學習動機、培養(yǎng)和提升學生的數(shù)字化學習能力，激發(fā)學生開展自主學習。

拉爾夫·沃爾多說：“人是內(nèi)生的，教育只是他的外在表現(xiàn)。與自己內(nèi)心發(fā)現(xiàn)的自然相比較，一般從外在獲得的幫助是死板的”。因此，通過“傳統(tǒng)教學+MOOC”的融合式教學模式，學生是發(fā)自內(nèi)心的學習，過程是令人愉快的，同時效果也是長久存在的?！皞鹘y(tǒng)教學+MOOC”的融合式教學模式真正讓教師從知識強灌的角色中脫離了出來，積極引導學生主動學習。

三、結(jié)語

任何一次創(chuàng)新都是大膽的嘗試。作為一名教育工作者，應該勇于嘗試教育教學的改革創(chuàng)新，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學方法。加快促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，提高學生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，調(diào)動學生的學習自主性，提高課堂的有效性。

參考文獻：

[1]龐天丙，等.基于教學工坊的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J].世界教育信息，2019（23）：49-53.

[2]劉健西，林煒.大學探究式課堂教學的實踐與探索：內(nèi)涵、形式與評價[J].中國大學教學，2018（4）：30-33.

[3]韓筠.創(chuàng)新教與學 推動新時期高校教學改革[J].中國大學教學，2017（6）：11-14.

（責任編輯：林麗華）