淺析藝術(shù)類大學(xué)生第二課堂構(gòu)建途徑

趙麗娟

摘 要：第二課堂作為大學(xué)教育不可或缺的育人環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育中具有重要作用，本文闡述了目前第二課堂實施的現(xiàn)狀，分析了藝術(shù)類學(xué)生第二課堂活動實施存在的問題，并進一步從制定藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生第二課堂活動實施的院本化方案；整合資源，充分發(fā)揮第二課堂育人作用；緊抓藝術(shù)類專業(yè)第二課堂構(gòu)建的著力點；藝術(shù)類專業(yè)第二課堂構(gòu)建的戰(zhàn)略性幾方面提出了藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生第二課堂平臺建設(shè)的有效實施途徑。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類；大學(xué)生；第二課堂

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）07-0068-02

基金項目：2020年閩江學(xué)院社科項目（輔導(dǎo)員研究專項）“高校藝術(shù)畢業(yè)生‘慢就業(yè)’影響因素分析”（YSZ20024）

如今高校第二課堂是大學(xué)教育不可或缺的育人環(huán)節(jié)，第二課堂的內(nèi)容及實施效果具有課堂教學(xué)無法替代的獨特效應(yīng)。2014年4月，團中央提出要將“探索打造高校學(xué)生第二成績單”確定為高校教育成長服務(wù)類創(chuàng)新試點項目。團中央對“第二課堂成績單”進行了明確闡述，將其定義為高校學(xué)生第二課堂綜合評價指數(shù)。要求各高校高度重視目前人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)的不足，在分析“第一課堂”相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容缺失的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用課外時間，對課堂上沒有學(xué)習(xí)和積累到的知識進行補充和歷練，并修滿規(guī)定學(xué)分。

一、第二課堂發(fā)展現(xiàn)狀

（一）從線下組織模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上組織模式

實施第二課堂成績單制度之前，學(xué)校、院系通過學(xué)生活動的策劃書確定活動參與對象、參與時間、參與地點以及活動內(nèi)容等，組織學(xué)生開展第二課堂活動。學(xué)校由在線信息技術(shù)平臺，依托系統(tǒng)，將學(xué)生活動在組織的具體實施過程中進行凝練，對第二課堂活動進行申報，后臺專門人員對第二課堂進行審核。活動前的管理要素有：學(xué)生活動的名稱、學(xué)生活動的類型、內(nèi)容形式、時間地點等；活動過程中的管理要素主要有：學(xué)生線上報名、課上簽到；課程結(jié)束后的管理要素有：對課程進行評價。學(xué)生活動通過系統(tǒng)得以有效規(guī)范地開展，促使學(xué)生干部能夠掌握第二課堂工作流程。

（二）從經(jīng)驗管理轉(zhuǎn)變到依托網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)化管理

學(xué)生活動在早期是教師憑借自身經(jīng)驗對活動進行指導(dǎo)，對學(xué)生群體活動的數(shù)量、形式以及參與情況和實施效果的掌握較困難，經(jīng)驗化管理對學(xué)生校園文化的宏觀層面不能進行有效把握，但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺實現(xiàn)了活動組織過程和活動資料數(shù)據(jù)化，從而形成活動組織個人可以根據(jù)不同的需求進行活動調(diào)整的基本參照[1]，可以觀測到班級、學(xué)院甚至全校的第二課堂活動開展情況，包括活動的類型、參與人數(shù)、活動周期等多種數(shù)據(jù)，為后期制定第二課堂指導(dǎo)方案提供了有力的數(shù)據(jù)支持。

（三）從第二課堂邊緣化轉(zhuǎn)變到第二課堂納入人才培養(yǎng)體系

早期，第二課堂僅作為學(xué)生課外活動而存在于大學(xué)的生活中，并沒有上升到“課堂”的高度，這意味著學(xué)校第一課堂的專業(yè)課程實踐才是學(xué)生成長成才的唯一標準，學(xué)生課外活動與學(xué)生人才培養(yǎng)并無交集。中期，第二課堂在提升學(xué)生綜合素質(zhì)和加強學(xué)生心理健康方面的功能被發(fā)掘，第二課堂活動作為評價學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的指標之一，側(cè)面反映了人才培養(yǎng)的情況。在成熟期，第二課堂與第一課堂相銜接，對學(xué)生的全面發(fā)展做出了突出貢獻，學(xué)校將學(xué)生課外實踐活動納入了人才培養(yǎng)計劃，意味著學(xué)校對開展第二課堂活動的支持，并給予了有力保障。學(xué)校通過制定實施細則、工作方案，實時跟蹤第二課堂實施情況，確保第二課堂活動順利開展。

二、第二課堂實施存在的問題

（一）考核、激勵機制不完善

目前第二課堂課程依據(jù)學(xué)生現(xiàn)場簽到與開課教師的評分相結(jié)合的方式給予學(xué)生一定的積分，相對客觀，但是并不能全面體現(xiàn)各個學(xué)生不同的特點和成長情況，尤其是參與范圍廣、參與對象多的課程，簽到機制可以反映學(xué)生的考勤情況，但是開課教師的評分卻不能真實地反映每一位學(xué)生的課程參與情況。第二課堂成績單制度是學(xué)校人才培養(yǎng)評估、學(xué)生綜合素質(zhì)評價、社會單位招錄高校畢業(yè)生的重要依據(jù)，為了促進每一位學(xué)生的成長，這樣相對簡單的單項考核方式具有局限性。從學(xué)生參與活動的動機來看，因為與畢業(yè)掛鉤，學(xué)生為了獲得學(xué)分而參與活動，并未注重活動產(chǎn)生的實際效果，激勵機制缺乏，導(dǎo)致學(xué)生參與活動成為形式。從藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的角度出發(fā)，沒有根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點設(shè)置不同的激勵機制，沒有使用學(xué)生相對較為關(guān)注的方式和激勵機制促使其自覺自愿投入“第二課堂”。

（二）缺乏專業(yè)、系統(tǒng)、深入的指導(dǎo)

在實施第二課堂成績單時，將以往的活動進行歸類，并賦予其如第一課堂一樣的學(xué)分和方案，整個活動只依托了第二課堂平臺，系統(tǒng)完成了第二課堂活動的課程記錄，但并沒有把握課程的精髓。整個活動設(shè)計并不是從藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)成長和綜合素質(zhì)提升出發(fā)，活動的過程只注重學(xué)生的參與量，而忽略了活動過程的指導(dǎo)以及活動后的結(jié)果與質(zhì)量的反饋。因此，通過活動出席的簽到以及課程的評分并不能達到第二課堂育人成才的效果。

目前，由于第二課堂師資、課程和學(xué)生學(xué)習(xí)目標沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色，師生之間第二課堂“合作”探索關(guān)系無法建立，導(dǎo)致學(xué)生的思維方式、心理環(huán)境存在較大的不協(xié)同[2]。

（三）方案總體設(shè)計思考不深

目前，學(xué)院開設(shè)第二課堂課程思考不深，僅僅簡單地將原有的課外活動進行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化操作，課程開設(shè)缺乏明確的規(guī)劃，不同專業(yè)類別的學(xué)生缺乏特色化課程。在第二課堂規(guī)劃和投入都不足的前提下，第二課堂還存在專業(yè)性、學(xué)術(shù)性不強，有泛娛樂化的傾向，以致很多第二課堂都是以文體活動開展，在提升學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)上沒有起到應(yīng)有的作用。第二課堂活動生缺乏針對藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)的方案設(shè)計，未深入考慮藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的特點，弱化了藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)特性，藝術(shù)類大學(xué)生的薄弱項并未得到提升。

三、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生第二課堂平臺建設(shè)的有效實施

（一）制定藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生第二課堂活動實施的院本化方案

1.將第二課堂納入藝術(shù)類學(xué)院人才培養(yǎng)方案

第二課堂活動在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面有有著舉足輕重的優(yōu)勢，所以應(yīng)用性本科院校要探索出有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合社會需要的應(yīng)用型人才，就應(yīng)該將第二課堂作為載體[3]。

2.制定第二課堂學(xué)分實施方案

依據(jù)學(xué)校第二課堂實施方案，制定符合藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生發(fā)展的第二課堂實施細則，詳細規(guī)定藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生第二課堂素質(zhì)拓展活動類別和學(xué)分認證標準。二級學(xué)院有自主權(quán)構(gòu)建第二課堂實施計劃隊伍，包括班級團支部、輔導(dǎo)員、團委書記在內(nèi)的認證體系，分別負責第二課堂的指導(dǎo)、規(guī)劃、實施和學(xué)分認證。針對不同平臺的第二課堂根據(jù)活動難易程度設(shè)置相應(yīng)分值，根據(jù)講座講授者的職稱設(shè)置相應(yīng)分值，實現(xiàn)分值分類化、差別化設(shè)置，突出課程的特色性、重點性。

3.開設(shè)具有藝術(shù)特色的第二課堂活動

藝術(shù)類大學(xué)生第二課堂的開展應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點進行個性化培養(yǎng)，為學(xué)生提供豐富多彩的素質(zhì)培育和能力發(fā)展平臺。針對學(xué)生的個性特點及需求構(gòu)建第二課堂培育平臺，盡量讓每一個具有自身特長又有濃厚發(fā)展興趣的學(xué)生都有展示自己與提升能力的平臺。同時，可以針對各個專業(yè)的特點，分別開展專業(yè)相關(guān)的講座，聘請專業(yè)教師進行指導(dǎo)，結(jié)合班導(dǎo)師制度，有針對性地開展相關(guān)活動，指導(dǎo)學(xué)生進行各種職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)目標選擇[4]。

（二）整合資源，充分發(fā)揮第二課堂育人作用

1.校企合作，提升學(xué)生職業(yè)能力

藝術(shù)類學(xué)院可以與企業(yè)合作，簽訂戰(zhàn)略協(xié)議，企業(yè)派骨干人員對第二課堂進行指導(dǎo)工作，學(xué)院也將專業(yè)實習(xí)和社會實踐有機結(jié)合，利用課余實踐帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)，提升學(xué)生職業(yè)競爭力。應(yīng)發(fā)揮校企合作作用，對資源進行充分利用，切實提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)。

2.科研項目與第二課堂對接

學(xué)院教師本身具有強有力的科研能力，將科研融入第二課堂建設(shè)對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要作用，學(xué)院應(yīng)積極完善第二課堂管理機制，將科研與第二課堂相結(jié)合，推動科研項目與第二課堂項目聯(lián)合申報并開展工作，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。制定強有力的保障機制，規(guī)范科研管理。積極鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等競賽。

（三）緊抓藝術(shù)類專業(yè)第二課堂構(gòu)建的著力點

1.創(chuàng)意性

要引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生著眼于身邊的現(xiàn)象，善于捕捉細微的靈感，逐步開拓視野。

2.能動性

要引導(dǎo)學(xué)生善于思考，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，并從專業(yè)學(xué)習(xí)中提高綜合素質(zhì)，通過動手、動腦等發(fā)揮人體各個器官的作用，達到發(fā)展學(xué)生智力的目的。

3.漸進性

對于主題活動要分步進行，循序漸進，逐步深入，活動要力求新穎，富有吸引力，讓學(xué)生盡情施展才華。

（四）藝術(shù)類專業(yè)第二課堂構(gòu)建的戰(zhàn)略性

1.第二課堂課程規(guī)劃要突出學(xué)生成長階段性特征

大學(xué)四年，學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的心態(tài)、學(xué)習(xí)能力、思維等均有很大的差別，因此，開展第二課堂也應(yīng)針對學(xué)生不同成長階段進行課程設(shè)置。大一主要培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力，通過一些講座、征文、競賽等形式的第二課堂活動啟發(fā)學(xué)生。大二進行各種能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過第二課堂活動培養(yǎng)自身能力。大三引導(dǎo)學(xué)生加強專業(yè)學(xué)習(xí)以及提升擇業(yè)所需技能，為大四就業(yè)做好準備，此階段要正確引導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)目標并為之努力，針對學(xué)生職業(yè)發(fā)展開設(shè)第二課堂活動。大四注重進一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)方向，開展如模擬招聘會等有利于學(xué)生求職的第二課堂活動。

2.強化第二課堂的活動效果反饋

第二課堂活動開展需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，并階段性對學(xué)生進行問卷調(diào)查，用數(shù)據(jù)反饋學(xué)生對第二課堂的認可程度，并找出問題，提出解決方案，進一步明確第二課堂各項活動的效果評價指標，使第二課堂活動具體化，可操作性強，同時激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)院可將第二課堂活動納入學(xué)生綜合測評，與學(xué)生各項評比掛鉤，并與第一課效果相結(jié)合，促進學(xué)生高質(zhì)量參加第二課堂活動。

參考文獻：

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[5]魯越青，等.創(chuàng)新第二課堂建設(shè)，促進實踐教學(xué)改革——以紹興文理學(xué)院的探索實踐為例[J].實驗技術(shù)與管理，2012，29（8）：18-20.

（責任編輯：李凌峰）