多維導(dǎo)圖促“悅”讀

李華

摘要：新課改背景下，對各學(xué)科課堂教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)提出了更高要求。在初中英語教學(xué)中，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，采取多樣化的教學(xué)模式，運(yùn)用“寓教于樂”教學(xué)思想，加強(qiáng)學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。包括用好思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生英語知識內(nèi)化，不斷優(yōu)化其邏輯思維能力，提高英語核心素養(yǎng)。本文就思維導(dǎo)圖在英語閱讀課中的實(shí)踐策略進(jìn)行探究，以期對提高初中英語閱讀教學(xué)水平及學(xué)生英語素養(yǎng)有所增益。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語閱讀教學(xué);實(shí)踐策略

多維導(dǎo)圖促“悅”讀，思維導(dǎo)圖借助圖形與文字之間的內(nèi)在邏輯形式促進(jìn)學(xué)習(xí)者直觀感受內(nèi)在邏輯關(guān)系，推動人們的清晰辨識和記憶，與單純的文字或口頭語言相比，思維導(dǎo)圖在結(jié)構(gòu)表現(xiàn)形式上層次分明，具有明晰的邏輯分析功能，有利于促進(jìn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中形成清晰的思維，提高其語言表達(dá)的邏輯性。需要教師在教學(xué)中用好思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率明顯提升。

1 思維導(dǎo)圖在英語閱讀課中的實(shí)踐

在英語閱讀教學(xué)中，由于巨大的單詞量、系統(tǒng)的語法知識及難度逐漸增加的閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生具備良好的邏輯思維能力及記憶能力，這對于提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率非常重要。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師往往通過設(shè)計(jì)課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從教學(xué)實(shí)踐來看效果并不理想。需要借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生清晰梳理教學(xué)文本的內(nèi)在邏輯脈絡(luò)，以及強(qiáng)化復(fù)述記憶和深度拓展學(xué)習(xí)。如，在人教版九年級Unit 1 How can we become good learners？的閱讀文本中，學(xué)生在完成全文閱讀后，要及時、完整地復(fù)述全文大意有較大難度。需要借助思維導(dǎo)圖理清思維，如列出大家在英語學(xué)習(xí)中常用的若干種方法，by working 、with friends、by making word cards、By reading the textbook 、by listening tapes等，并進(jìn)行快速復(fù)述強(qiáng)化文本記憶，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動力。結(jié)合人教版初中英語教材看，包含有很多適合利用思維導(dǎo)圖實(shí)施高效教學(xué)的閱讀文本，需要教師在教學(xué)中不斷探索，充分發(fā)揮好思維導(dǎo)圖對教學(xué)的促進(jìn)作用。

2 英語思維導(dǎo)圖在初中閱讀課中的實(shí)踐應(yīng)用策略

2.1 借思維導(dǎo)圖理清邏輯關(guān)系提高文本閱讀興趣

2.1.1 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本列出思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)

開展“悅”讀教學(xué)，首先要看到教材中“悅”的部分，初中教學(xué)文本的內(nèi)容主要包括情節(jié)故事型、議論說明型及敘事活動型等。需要教師啟發(fā)學(xué)生自主分析文本內(nèi)在邏輯關(guān)系，并幫助其畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生清晰理清內(nèi)在邏輯關(guān)系。當(dāng)教師把課堂時間還給學(xué)生，使其充分感受自己的主觀能動性，孩子們會迸發(fā)一種積極探究的心理，并用心體會到，英語學(xué)習(xí)過程是如此的輕松美妙。如九年級Unit9 Can you come to my party？ 這篇屬于敘事活動型文本，教學(xué)中圍繞參加孫寧的聚會，教師引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中羅列出文本中的人物、能否參加聚會、不能參加的原因等，使學(xué)生清晰梳理出不同人物及其口語表達(dá)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解力。

2.1.2 啟發(fā)學(xué)生對文本中段落大意進(jìn)行確定

教材中各閱讀文本無論哪種類型，都有其全篇的核心梗概，每一段的中心意思也不盡相同，要想使學(xué)生們能夠高效“悅”讀，教師可以構(gòu)建合作小組，讓孩子們在輕松的氛圍中開展自主學(xué)習(xí)。同樣以Unit9 A Country Music Song Changed Her Life Forever 為例，為了幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教師可以把課堂時間交還給孩子們，讓他們和自己的同伴，一起找到文章每段的中心概念，然后整理記錄下來，在合作過程中，學(xué)生們會更容易理清文章思路，同時，通過開展小組學(xué)習(xí)，整個課堂的氛圍也會更加輕松自在，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動也會更具趣味性。這樣寓教于樂的授課模式，可以促使孩子們提高英語學(xué)習(xí)動力。

2.2 培養(yǎng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力提高英語綜合素養(yǎng)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助英語教學(xué)，開展“悅”讀教學(xué)，需要遵循如下教學(xué)原則：

一是做好思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)示范，突出學(xué)生個性特色。初中教材中的閱讀文本，分屬于不同類型，就需要根據(jù)其類型設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖并確定其核心內(nèi)容，因此，為提高學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的能力，需要教師做好示范，并引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上自主思考、學(xué)習(xí)同一類型的文本的思維導(dǎo)圖，并突出學(xué)生個性特點(diǎn)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)導(dǎo)圖過程中感受到自主思考和創(chuàng)新帶給自己的自信心和愉悅感。

二是在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中遵循由簡到難逐層推進(jìn)原則。在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中，教師要考慮學(xué)生的接受能力，選擇從邏輯關(guān)系最為簡單的文本開始，以使學(xué)生在成功的設(shè)計(jì)中體驗(yàn)有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，增強(qiáng)其運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)閱讀的快樂體驗(yàn)與內(nèi)在動力。在此基礎(chǔ)上，再逐步展開對邏輯關(guān)系較為復(fù)雜的文本設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生感受思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)及閱讀的快樂。如，以九年級英語教學(xué)中Unit2? Singapore- A place you will never forget為例，為了引導(dǎo)孩子們更好地理解閱讀內(nèi)容，教師可以列出相關(guān)問題，通過問題引導(dǎo)，為學(xué)生們理解文章內(nèi)容指明方向，比如：①What kinds of animals are mentioned（提及） in para. 3？②What is the name of the zoo in Singapore？③When is the best time to go to the zoo？ Why？通過讓學(xué)生解決問題，來梳理文章邏輯，當(dāng)孩子們找到問題答案，會發(fā)現(xiàn)文章邏輯關(guān)系很簡單，然后學(xué)生按照上述內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，就清晰地掌握了全篇的內(nèi)容及主要句型、單詞。

三是要求學(xué)生相互間就設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的見解及好方法進(jìn)行分享，促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，互為啟發(fā)，取長補(bǔ)短，推動學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)水平不斷提高。

四是對學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)給予明確標(biāo)準(zhǔn)與定位，以提高學(xué)生設(shè)計(jì)的有效性。如，以示范級、合格級，也可以是待改進(jìn)等相類的量表。同時，針對各等級，一定要有明確的指向性指標(biāo)。以示范級為例可表述為：思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞及其等級、內(nèi)在邏輯關(guān)系準(zhǔn)確合理，關(guān)鍵詞對文本所有核心內(nèi)容做了涵蓋，根據(jù)此思維導(dǎo)圖，便于包括設(shè)計(jì)者在內(nèi)的所有閱讀者均可順暢地復(fù)述整篇文本。同時，合格級和待改進(jìn)兩個方面也需要進(jìn)行上述明確的表述。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在英語閱讀課中的應(yīng)用實(shí)踐，可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維方式的優(yōu)化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中對教學(xué)文本各知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)理解并靈活應(yīng)用。同時，有助于學(xué)生理清所有知識點(diǎn)之間的內(nèi)容邏輯聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維及記憶力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率明顯提升。需要教師在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合英語教學(xué)能力要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷優(yōu)化學(xué)生設(shè)計(jì)并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的不斷提升。

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（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)）