學(xué)科哲學(xué)導(dǎo)向下的高三英語閱讀教學(xué)

摘 要：學(xué)科哲學(xué)導(dǎo)向下的高三英語閱讀教學(xué)就是站在哲學(xué)的高度，基于主題，以問題為抓手，以語言活動(dòng)為載體，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，重新認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科教行為，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科哲學(xué);英語閱讀;教學(xué)思維;品質(zhì)文本

學(xué)科哲學(xué)的核心：哲學(xué)和學(xué)科。英語學(xué)科哲學(xué)就是從哲學(xué)角度出發(fā)重新認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科教學(xué)的行為，全面提升學(xué)科教學(xué)的深度、高度，引領(lǐng)學(xué)生形成基于學(xué)科本質(zhì)、價(jià)值和文化的學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)科素養(yǎng)是高中教學(xué)改革的核心理念，而閱讀課是英語教學(xué)的重要課型，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地?？砷L(zhǎng)期以來，我們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)僅僅是讓學(xué)生從閱讀材料中尋找基本信息而后就轉(zhuǎn)入語法教學(xué)，缺乏從思維層面對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘，導(dǎo)致學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的缺失。閱讀教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程承擔(dān)主要角色?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是指思維在邏輯性，批判性，創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，因此我嘗試從哲學(xué)的思路以提升學(xué)生的思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)探索高三的英語閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)。

一、主題引領(lǐng)、新舊整合，激發(fā)興趣

現(xiàn)行的北師大版英語教材內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)和實(shí)際生活脫節(jié)，導(dǎo)致無創(chuàng)新性和趣味性。但完全拋棄教材并不是理智的做法，因?yàn)槠浜w的語言技能的訓(xùn)練和知識(shí)點(diǎn)很全面。所以如果選取得當(dāng)?shù)挠⒄Z材料作為補(bǔ)充，老舊的英語教材是可以煥發(fā)出新的生命力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。緊扣主題選材是一種非常有效的方式。通過主題引領(lǐng)，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，可使主題更加突出，內(nèi)在邏輯更加緊密，課堂環(huán)節(jié)邏輯性更強(qiáng)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性、邏輯性提供支撐。

復(fù)習(xí)北師大模塊4第三課when less is more時(shí)，圍繞人與自然的主題，我補(bǔ)充了北師大新教材模塊三的文本Roots and Shoots和古道爾博士對(duì)建立Roots and Shoot組織初衷的視頻，通過補(bǔ)充這些相關(guān)的、難度適中的多模態(tài)的課外教學(xué)材料，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，學(xué)生能發(fā)掘文本的深層含意，批判地吸收不同的思想和觀點(diǎn)。

二、問題導(dǎo)向、層層深入、提升思維

問題是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思考的有效手段。問題的設(shè)置既要基于文本又要高于文本。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)的分類識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，體現(xiàn)了思維培養(yǎng)的層次性和漸進(jìn)行。因此，設(shè)置問題時(shí)，要基于文本，先提出識(shí)記、理解等認(rèn)知性問題，再逐步過渡到對(duì)認(rèn)知和思維要求更高的批判性問題。問題要環(huán)環(huán)相扣，形成一條完整的有邏輯的問題鏈，促進(jìn)學(xué)生思考，激起學(xué)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維的發(fā)展。

復(fù)習(xí)when less is more時(shí)，我先提供新教材中Roots and Shoots的文本，然后通過問題的設(shè)置，逐步推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

Task1 Read the passage and answer the following questions

Why is the organization called Roots & Shoots？

What is Roots&Shootsallabout？

要求學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行記憶、理解，這兩個(gè)問題屬于低階思維。

Task 2 Further understanding

What does Roots & Shoots stand for？ Why？

在任務(wù)一的基礎(chǔ)上，這兩個(gè)問題要求學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行理解分析整合。

Task 3 Discussion about the article when less is more

Who should play the most important role in stopping Yellow River erosion？why？

在對(duì)新教材的文本深入理解、整合、分析后，結(jié)合舊教材when less is more教學(xué)文本，基于同一主題，讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上更全面、辨證地思考舊教材中兩個(gè)問題，對(duì)學(xué)生提出了更高的認(rèn)知要求。

Task 4 Writing

How do you understand the sentence Live more with less. Less is more？

這個(gè)問題源于文本，但又高于文本，它的開放性和啟發(fā)性有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去看待問題，有助于學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)一步探究主題，屬于價(jià)值判斷、遷移創(chuàng)新層次，極大地豐富了學(xué)生的思考和想像空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，屬于高階思維。

三、語言活動(dòng)、多方交流、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造

語言是思維的載體，閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語言與思維轉(zhuǎn)化的過程。語言活動(dòng)應(yīng)成為英語閱讀課堂教學(xué)的基本形式。多方交流的語言活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我設(shè)置了一系列與文本主題密切相關(guān)的活動(dòng)深化學(xué)生與教師之間的交流、學(xué)生與文本之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。高中生的創(chuàng)造性思維與他們的概括思維及表達(dá)能力緊密相關(guān)，而創(chuàng)造熱情的激發(fā)離不開教師對(duì)學(xué)生形象思維與抽象思維結(jié)合的有意識(shí)開發(fā)。學(xué)生與教師對(duì)話交流，有利于激發(fā)其創(chuàng)造熱情。學(xué)生與文本的互動(dòng)交流，有利于學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)和文化知識(shí)從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本主題意義的探究，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流產(chǎn)生了豐富的有差別的信息，從而提供了學(xué)生廣闊思考空間，學(xué)生可以在借鑒他人的觀點(diǎn)與思想的基礎(chǔ)，融會(huì)貫通提出自己的觀點(diǎn)或解決方案，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和辨證思維的發(fā)展，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供良機(jī)，是學(xué)生內(nèi)化創(chuàng)造行為的重要條件。

在哲學(xué)的引領(lǐng)下，高三的英語閱讀教學(xué)應(yīng)基于主題，以問題為抓手，以語言活動(dòng)為載體，尊重文本的原始思想，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為積極思維騰出廣闊空間，使高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)和基于知識(shí)與技能的能力遷移成為可能，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

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