芻議高中生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

楊麗雅

摘 要：高中生物課程是一門以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中借助試驗(yàn)教學(xué)的方式可以提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和觀察的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。那么如何通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力一直以來(lái)都是教師教學(xué)工作的重要課題。本文立足高中生物教學(xué)實(shí)踐，首先簡(jiǎn)要概述了學(xué)生探究能力的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述了生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);探究能力;培養(yǎng)策略

引言：生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)課本教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解與記憶程度，同時(shí)可以借助探究性學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極心理，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究能力的內(nèi)涵

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確要求要在教學(xué)過(guò)程中高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深對(duì)生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識(shí)的能力。生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的科學(xué)探究能力，主要包含了生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约翱茖W(xué)觀察能力兩部分內(nèi)容?？茖W(xué)探究能力的養(yǎng)成不僅是對(duì)生物學(xué)科內(nèi)容的重要論證過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵措施，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、分析論證能力都可以得到提高與發(fā)展，促進(jìn)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

高中生物課程實(shí)驗(yàn)一般分為學(xué)生可操作性實(shí)驗(yàn)和理論性實(shí)驗(yàn)兩部分內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是學(xué)生自主參與的實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)課程還是通過(guò)觀看演示視頻形式的理論型實(shí)驗(yàn)，都對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

1、以問題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)心理。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中以問題為導(dǎo)向提高學(xué)生的關(guān)注和思考注意力是教學(xué)過(guò)程中常用的方法之一。最直接的問題引導(dǎo)方式就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始之前，由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的目的提出問題，吸引學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《走近細(xì)胞》這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在實(shí)驗(yàn)開始之前借助以下問題，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量：仔細(xì)觀察植物葉面結(jié)構(gòu)與動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，各有什么不同？顯微鏡的物鏡倍數(shù)和被觀察對(duì)象的清晰度有著怎樣的關(guān)系？等。借助以上問題的引導(dǎo)，提高學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的積極性和目的性，進(jìn)而在參與過(guò)程中仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2、以思維訓(xùn)練引發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)。在生物課程教學(xué)實(shí)踐中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究學(xué)習(xí)心理，形成自主的探究學(xué)習(xí)意識(shí)，從而在日常生活學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持理性的分析思維，提高問題分析、探究能力。例如，在實(shí)驗(yàn)分析糖類、脂肪、蛋白質(zhì)這些營(yíng)養(yǎng)成分的含量時(shí)，就需要借助學(xué)生的思維分析能力對(duì)其實(shí)驗(yàn)進(jìn)行剖析，怎樣通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行將營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行分析并在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來(lái)？怎樣提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性？等等，這些都需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思維分析之后進(jìn)行例行的解決，借助這樣的思維訓(xùn)練過(guò)程，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3、以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思考探究觀念。在生物課程教學(xué)實(shí)踐中全面的分析教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，并運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行直觀的實(shí)驗(yàn)演練，是培養(yǎng)學(xué)生思考探究觀念的重要方式。這種教學(xué)策略大多用在理論性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，借助現(xiàn)代化教學(xué)資源的輔助，彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中無(wú)法開展實(shí)驗(yàn)操作的不足，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立正確的知識(shí)理論構(gòu)建過(guò)程，提高課本教材知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)程度。例如，在學(xué)習(xí)DNA和RNA在細(xì)胞中的分布實(shí)驗(yàn)這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助線上演示實(shí)驗(yàn)課件，為學(xué)生真實(shí)的呈現(xiàn)DNA和RNA在細(xì)胞中的分布情況，用直觀的視覺刺激提高學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)程度，結(jié)合教師的重點(diǎn)講解，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)觀念的形成，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

4、以實(shí)踐操作發(fā)展學(xué)生探究能力。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐操作是發(fā)展學(xué)生探究能力的重點(diǎn)，同時(shí)也是高考考察的重點(diǎn)。例如在，2019全國(guó)卷1高考理綜生物試卷中：

某實(shí)驗(yàn)小組用細(xì)菌甲（異養(yǎng)生物）作為材料來(lái)探究不同條件下種群增長(zhǎng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)組，每組接種相同數(shù)量的細(xì)菌甲后進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)過(guò)程中定時(shí)更新培養(yǎng)基，三組的更新時(shí)間間隔分別為3 h、10 h、23 h，得到a、b、c三條種群增長(zhǎng)曲線，如圖所示。下列敘述錯(cuò)誤的是（）

A.細(xì)菌甲能夠?qū)⑴囵B(yǎng)基中的有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物

B.培養(yǎng)基更換頻率的不同，可用來(lái)表示環(huán)境資源量的不同。

C.在培養(yǎng)到23 h之前，a組培養(yǎng)基中的營(yíng)養(yǎng)和空間條件都是充裕的

D.培養(yǎng)基更新時(shí)間間隔為23 h時(shí)，種群增長(zhǎng)不會(huì)出現(xiàn)J型增長(zhǎng)階段

本題就是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主探究能力和觀察分析能力的考察。在日常生物課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中任何形式的演示實(shí)驗(yàn)或者講授教學(xué)都沒有學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程、自己動(dòng)手參與印象深刻，這樣才能真正發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)：在高中生物課程教學(xué)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人作用，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，多元化教學(xué)策略，促使學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極發(fā)散學(xué)習(xí)思維，提高探究學(xué)習(xí)意識(shí)，真正將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生探究能力培養(yǎng)教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)的融合，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面發(fā)展學(xué)生探究能力，促進(jìn)高中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

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