打造有“形”有實的物理課堂

劉愛芬

摘 要：物理課堂過度關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，忽視儀式感的作用，導(dǎo)致課堂活潑而不嚴(yán)肅、緊湊而無緩沖、實在而缺條理.儀式感對物理課堂有著重要作用，包括從行為層面看，儀式感可以制約學(xué)生的表現(xiàn)，具有引導(dǎo)功能;從情感層面看，儀式感可以凈化學(xué)生的心靈，具有感化功能;從精神層面看，儀式感可以激發(fā)學(xué)生的潛能.具有凝聚功能.因此，物理教師應(yīng)著力打造充滿儀式感的實實在在的課堂.

關(guān)鍵詞：儀式感;物理課堂;行為;情感;精神

隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，物理課堂越來越注重落實.教師都力爭做到教學(xué)內(nèi)容要實在，選取的問題要實際，上課難度要適中，學(xué)習(xí)成果要實效.這種抓基礎(chǔ)抓落實的課堂不重形而重實，逐漸被教育工作者接受，并大規(guī)模地應(yīng)用于國內(nèi)學(xué)校.然而一些極端的教師也讓物理課堂走入另一個極端——杜絕形式、忽略儀式.

一、儀式感的意義與價值

儀式感是人們表達(dá)內(nèi)心情感最直接的方式，儀式感無處不在.法國童話《小王子》里說，儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同.儀式感對于生活的意義在于用莊重認(rèn)真的態(tài)度去對待生活里看似無趣的事情，不管別人如何，一本正經(jīng)認(rèn)認(rèn)真真地把事情做好，才能真真正正發(fā)現(xiàn)生活的樂趣.

二、缺乏儀式感對物理課堂的影響

不追求形式主義是好事，但運用不當(dāng)，物理課堂的儀式感也蕩然無存.部分教師過度關(guān)注課堂的落實，忽視物理課堂的儀式感，使得課堂變得活潑而不嚴(yán)肅、緊湊而無緩沖、實在而缺條理.導(dǎo)致這些問題的出現(xiàn)不是說明“抓落實”不好，也不是證明課堂一定要注重形式，更多的是源于教育工作者對素質(zhì)教育和儀式感的錯誤解讀.結(jié)合現(xiàn)象和原因，分析如下：

1.課堂活潑而不嚴(yán)肅

教育需要教師引導(dǎo)學(xué)生有趣和快樂地學(xué)習(xí)，但前提是學(xué)生要尊重課堂、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真.學(xué)生在繁忙有序的學(xué)習(xí)過程中微微一笑，更彰顯教育的神圣與成功，決不能為激發(fā)興趣而犧牲莊嚴(yán)的課堂.物理課堂是一種儀式還建立在尊師重道的基礎(chǔ)之上，借助教師傳授知識過程加以體現(xiàn).

2.課堂緊湊而無緩沖

學(xué)生上物理課特別需要張弛有度，教師就必須借助儀式感讓學(xué)生學(xué)習(xí)、放松、再學(xué)習(xí)、再放松，從而達(dá)到調(diào)節(jié)的目的.有時候教師一個動作、一個眼神、一聲提醒等帶有儀式感的舉動往往能夠讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)過程中得到放松，讓學(xué)生真正地落實好學(xué)習(xí)的知識.

3.實在而缺條理

為了讓學(xué)生有條不紊地學(xué)習(xí)，教師可以借助儀式感把教學(xué)過程隔斷開來，便于學(xué)生掌握好不同的知識.甚至有些學(xué)生上課后一段時間都沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這更需要教師的引導(dǎo)，有時候必須的儀式能起到意想不到的效果.

三、發(fā)揮儀式感在物理課堂中的作用

儀式感能夠讓學(xué)生進(jìn)行狀態(tài)的調(diào)整和心態(tài)的調(diào)節(jié).儀式感已經(jīng)是物理課堂不可缺少的部分，教師充分利用儀式感對物理課堂有著極大的作用.

1.從行為層面看，儀式感可以制約學(xué)生的表現(xiàn)，具有引導(dǎo)功能.

學(xué)生在清明節(jié)祭掃烈士墓時，都能夠嚴(yán)肅認(rèn)真，就是源于儀式感的作用.同樣，教師也可以將儀式感帶入課堂，讓學(xué)生能夠靜下心去學(xué)習(xí).具體操作如下：

（1）上課喊起立.教師喊一聲起立，即表明學(xué)生要尊師重道;也是提醒學(xué)生下面的行為應(yīng)符合上課的要求;更是讓學(xué)生在叫“老師好”的時候就開始進(jìn)入上課的狀態(tài).

（2）黑板、墻壁、門上和窗戶都可以帖一些勵志的語言和畫報，時刻提醒學(xué)生這里是教室，學(xué)生進(jìn)入教室應(yīng)該怎么做.

（3）教師要全程掌控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)進(jìn)度.教師嚴(yán)控教學(xué)程序，即是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更是讓學(xué)生感受課堂儀式感的重要一環(huán).

2.從情感層面看，儀式感可以凈化學(xué)生的心靈，具有感化功能.

教師和學(xué)生在課堂經(jīng)常進(jìn)行言語、目光、表情等交流，尤其教師在課堂上對學(xué)生的回答、作業(yè)、表達(dá)等行為的評價更是上升至情感交流的層面.師生的各種交流也是需要儀式感才能發(fā)揮凈化學(xué)生心靈的作用.舉例如下：

（1）學(xué)生答對了問題，如果總是說：“正確，請坐下.”表面上顯得教師言簡意賅，但這樣做也過于平淡.上課是一種儀式，儀式就要有高潮.如果對于一些平時成績一般的學(xué)生，在他們答對問題后，教師大聲地喊出：“完全正確，非常好！”就這樣的一個舉動，學(xué)生的感受是完全不一樣的.

（2）每次物理作業(yè)或考試，教師都會花幾分鐘時間表揚考得好的學(xué)生.如果僅報一下姓名，起不到很好的作用.教師完全可以讓這些學(xué)生走上講臺，一字排開，面對其他同學(xué).教師獎勵一本本子或一個學(xué)習(xí)用品即可，再讓這些學(xué)生拿著獎品走下去.這樣做效果會更好.

3.從精神層面看，儀式感可以激發(fā)學(xué)生的潛能.具有凝聚功能.

挖掘?qū)W生的潛能不能僅靠空洞的說教，儀式感可在這方面能發(fā)揮巨大的作用.一名成功的教師曾用這樣的幾句話起到了很好的提神激勵作用.

（1）教師上課前說：“今天我們要面對一個物理學(xué)難題，科學(xué)家經(jīng)過幾十年時間才攻克，我們只有45分鐘，但我相信大家是最棒的，一定能在規(guī)定時間內(nèi)解決問題，是不是？”這位教師把課前介紹變成了上戰(zhàn)場前的訓(xùn)話，這種儀式不僅讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是提升了學(xué)生的信心.

（2）教師講完第一個知識點后說：“我們已經(jīng)掌握了安培力大小計算的公式，下面判斷安培力的方向更為復(fù)雜，大家有沒有信心？”這句話不像是教師在銜接教學(xué)內(nèi)容，更像是鼓勵戰(zhàn)友去拿下另一個山頭.這樣說即可以緩解一下學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生也容易區(qū)分這些知識點，不會導(dǎo)致學(xué)習(xí)混亂.

（3）當(dāng)教師把所有的概念和公式講完后，在進(jìn)行一道綜合題分析前，又說：“同學(xué)們，你們已經(jīng)奮斗了很長時間，勝利就在前方，大家堅持完成最后一道問題，加油！”說話同時還加了一個加油的動作，這又一次推動了教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也讓學(xué)生得到了片刻的緩沖，更像是馬拉松比賽的助威.相信在這樣的儀式引導(dǎo)下，學(xué)生一定會用飽滿的精神面貌和集中的注意力認(rèn)真完成每一節(jié)課的教學(xué).

教師打造實實在在的課堂是需要的，打造充滿儀式感的實實在在的課堂更是大勢所趨.學(xué)校不僅要重視常規(guī)儀式，更要重視課堂教學(xué)的儀式感，調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和生動性，使他們在莊重、嚴(yán)肅和緊張的活動中獲得了學(xué)習(xí)的成功感.

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[責(zé)任編輯：李 璟]