論提高智障兒童個(gè)人衛(wèi)生自理能力的措施研究

唐咸湘

摘要：在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，國(guó)家對(duì)智障兒童自理能力的培養(yǎng)也給予了廣泛的關(guān)注，并意識(shí)到，需要培養(yǎng)智障兒童的自理能力，幫助其樹(shù)立自立意識(shí)，讓他們可以熟練的進(jìn)行自理技能，這樣才會(huì)對(duì)社會(huì)未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生重大的影響?？墒沁@個(gè)工程相對(duì)來(lái)說(shuō)是有一定難度的，所以，筆者將結(jié)合實(shí)際情況為智障兒童提出有關(guān)個(gè)人衛(wèi)生自理能力措施，以期有效提升其生活自理能力。

關(guān)鍵詞：智障兒童;生活自理能力;措施

在生活自理能力中，智障兒童的個(gè)人衛(wèi)生自理能力也是重要的構(gòu)成部分。所以在當(dāng)前形勢(shì)下，必須能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生自理能力，這樣不但能夠在一定程度上緩解經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還能提升智障兒童對(duì)生活的自信心。因此，針對(duì)智障兒童，必須采取有效的手段加強(qiáng)訓(xùn)練，爭(zhēng)取早日幫助智障兒童掌握相應(yīng)的自理能力。

一、提高智障兒童生活自理能力的措施

（一）根據(jù)智障兒童的自身特點(diǎn)，做到因材施教以及循序漸進(jìn)

與正常的兒童相比，智障兒童無(wú)論是在情感、學(xué)習(xí)還是表達(dá)上都是有所欠缺的，并且自身?xiàng)l件受到了一定的阻礙，可是兩者在面對(duì)一些新事物的時(shí)候同樣具有強(qiáng)烈的好奇心，但智障兒童的記憶能力以及意志力都是相對(duì)薄弱的，根本不能持續(xù)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)在知識(shí)的應(yīng)用上也會(huì)受到局限。所以，為了智障兒童自理能力能夠得到有效的培養(yǎng)，教師就必須要掌握智障兒童的心理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)慕o予他們鼓勵(lì)，彌補(bǔ)其存在的缺陷。在目前的教育形勢(shì)下，對(duì)智障兒童的教育體系沒(méi)有發(fā)生任何的改變，依然選用的是千篇一律的教條式教育，這些教育大多數(shù)是用來(lái)區(qū)別智障兒童的。

對(duì)智障兒童的教育來(lái)說(shuō)，要在普通教育中抓住對(duì)智障兒童的特殊性，并且對(duì)智障兒童這個(gè)特殊群體保持充分的尊重，之后尋求其差異所在，選取有效的方法對(duì)智障兒童進(jìn)行有效的培養(yǎng)。像是對(duì)于自理能力較高的學(xué)生可以采用更高的水平來(lái)要求他們，但是能力偏弱的學(xué)生就可適當(dāng)?shù)慕档鸵?，因此就能看出在培養(yǎng)學(xué)生自理能力的時(shí)候要能夠掌握尺度，不能夠讓學(xué)生覺(jué)得自己與他人是不同的，這樣會(huì)在一定程度上影響兒童的自尊心。

（二）圍繞生活，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，有針對(duì)性的去開(kāi)發(fā)提高智障兒童自理能力的學(xué)校教程

在學(xué)校教育中課程教育占有著重要位置，同時(shí)也是構(gòu)成教育的主要組成部分，特別是對(duì)智障兒童來(lái)說(shuō)更是如此，因?yàn)樵诮虒W(xué)中想要順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵就在于課程設(shè)置方面是否合理。現(xiàn)在我國(guó)所應(yīng)用的智障兒童教材還是很多年前編制的，而且針對(duì)的人群主要是指輕度的智障兒童，但是隨著時(shí)間不斷的推移以及社會(huì)的迅速發(fā)展，現(xiàn)在的這些教材完全不能滿足實(shí)際需要。而且各個(gè)地區(qū)之間還存在著一定的差異性，假如不能有針對(duì)性的編制教材，那么對(duì)智障兒童的自理能力培養(yǎng)是十分不利的。再者，智障兒童由于身份比較特殊，所以教師必須將重點(diǎn)放在有效培養(yǎng)其自理能力方面，因?yàn)橹挥羞@樣才能幫助智障兒童在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中占有一襲之地。

所以，在學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)中，對(duì)智障兒童而言必須要能夠圍繞生活，同時(shí)與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際生活相連接，有針對(duì)性的進(jìn)行課程設(shè)置，不斷地挖掘適合智障兒童的新型自理能力課程，但是這些內(nèi)容的主要來(lái)源還是生活，能夠在一定程度上反映出兒童的生活狀態(tài)。同時(shí)值得注意的是，要高度重視智障兒童的一些實(shí)際生活體驗(yàn)以及感受，通過(guò)這種方式能夠有效幫助學(xué)生在生活中更好的學(xué)習(xí)，同時(shí)還不會(huì)感受到壓力，能夠培養(yǎng)其自理能力。

二、家長(zhǎng)與學(xué)校密切配合，定期開(kāi)展培訓(xùn)，使家長(zhǎng)熟悉掌握相關(guān)的方法和技巧

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，好的教育不僅是需要學(xué)校付出就可以的，家庭教育也占有關(guān)鍵性的作用，對(duì)智障兒童的教育更是不可缺少的?，F(xiàn)如今的智障兒童教育體系的構(gòu)成主要是家庭和學(xué)校共同結(jié)合的，兩者哪一方都不能缺少，特別是智障兒童這種特殊群體，如果單單靠學(xué)校進(jìn)行教育，那么所得效果并不明顯，智障兒童缺乏一定的自理能力，假如沒(méi)有家庭的支持以及相關(guān)的教育引導(dǎo)，那么智障兒童是很難養(yǎng)成獨(dú)立的自理能力的。所以說(shuō)將家庭與學(xué)校相聯(lián)系是勢(shì)在必行的，這樣能夠給智障兒童生活上一定的幫助。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的迅速提高，人們的經(jīng)濟(jì)壓力也越來(lái)越大，作為智障兒童的父母本身在心理上已經(jīng)承受了巨大的壓力，然而又在此基礎(chǔ)上增添了經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)，這致使有很多的家長(zhǎng)沒(méi)有空閑的時(shí)間去思考關(guān)于孩子未來(lái)所面臨的問(wèn)題，而且大部分的智障兒童家長(zhǎng)并不明確孩子所存在的問(wèn)題，更是嚴(yán)重缺乏與之相關(guān)的知識(shí)。因此在他們的腦海中自然而然就形成了一個(gè)錯(cuò)誤的思想，那就是智障兒童無(wú)法做到自理。另外，很多家長(zhǎng)過(guò)于心疼孩子，無(wú)論任何事情自己全部都給操辦了，卻不知正是因?yàn)檫@樣將會(huì)給孩子的未來(lái)會(huì)造成更嚴(yán)重的麻煩。所以，為了能夠有效提升智障兒童自理能力，需要開(kāi)設(shè)相關(guān)的培訓(xùn)班，使家長(zhǎng)也能夠轉(zhuǎn)變?cè)械腻e(cuò)誤觀念，并且采用科學(xué)的方法去對(duì)待智障兒童，幫助其養(yǎng)成良好自理能力。像是可以教他們簡(jiǎn)單的洗漱、疊被子、刷碗、洗衣服等，這些都是需要家長(zhǎng)進(jìn)行不斷強(qiáng)化的。作為家長(zhǎng)要比教師更加有耐心，對(duì)待孩子要以認(rèn)真的態(tài)度去指導(dǎo)，切不可抱怨、厭煩等。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)智障兒童而言，無(wú)論是家庭還是學(xué)校都要付出一定的精力和心血，并且還會(huì)面臨著一些社會(huì)壓力，可是為了能夠使孩子健康成長(zhǎng)以及不被社會(huì)所拋棄，那么培養(yǎng)他們的能力是最不可或缺的。而且只有提升他們的個(gè)人能力，才能在一定程度上減輕家庭的負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升其生活質(zhì)量?？墒桥囵B(yǎng)智障兒童能力的過(guò)程也是有一定難度的，所以必須采取有效的手段才能幫助智障兒童健康成長(zhǎng)。

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