高中語文高效課堂構(gòu)建策略研究

朱斐煜

摘 要：本文立足于高中語文教學(xué)實(shí)踐，從“引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行課前預(yù)習(xí)”“與學(xué)生進(jìn)行有效溝通與交流”及“合理分層予以作文作業(yè)有效布置”三個(gè)方面入手，針對(duì)高中語文高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;高效課堂;課前預(yù)習(xí);師生溝通;作業(yè)布置

高效課堂是高質(zhì)量、高效率教學(xué)的簡(jiǎn)稱。作為一名基層高中語文教師，我自身也不例外。在長(zhǎng)期的語文教學(xué)實(shí)踐中我收獲頗多，以下僅結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其感悟針對(duì)高中語文高效課堂的構(gòu)建策略發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，奠定高效課堂的基調(diào)

預(yù)習(xí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。有效的預(yù)習(xí)能為高效課堂的構(gòu)架奠定重要的基調(diào)，這是因?yàn)樵谟行У念A(yù)習(xí)中學(xué)生們對(duì)較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)初步理解了，因此，他們只需要在課堂集中時(shí)間與注意力在預(yù)習(xí)中未充分理解的知識(shí)與內(nèi)容上，而教師也能針對(duì)學(xué)生尚未突破的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中傳授與講解?？梢哉f，有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)能讓教師與學(xué)生們的教與學(xué)活動(dòng)都變得更加有的放矢，如此，高效課堂的構(gòu)建便會(huì)大大減低難度。

有感于此，我在自身的語文教學(xué)活動(dòng)中便會(huì)有意識(shí)地借助微課手段引導(dǎo)學(xué)生們科學(xué)、合理地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如，在教學(xué)《小狗包弟》這一課文之前，我便為學(xué)生們發(fā)送了我提前精心制作好的微課視頻，其時(shí)長(zhǎng)僅為3分25秒，學(xué)生很容易便能在智能終端上進(jìn)行下載與觀看。首先，該微課視頻對(duì)巴金其人其事做了簡(jiǎn)單介紹;隨后，又以簡(jiǎn)潔、概括的語言向?qū)W生們梳理了《小狗包弟》這一文章的主要思路以及其中的情感發(fā)展線索，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)習(xí)文章時(shí)便會(huì)更有目的性閱讀，從而使得他們對(duì)整篇文章所主要講解的內(nèi)容有了初步的理解。在語文課堂中，我們教師自然不需要再花費(fèi)時(shí)間與精力再對(duì)這些較為淺顯的知識(shí)進(jìn)行講解，而學(xué)生們也有了更多的時(shí)間放在重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與突破上。引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行課前預(yù)習(xí)奠定高效課堂基調(diào)的言論得到了充分證明。

二、與學(xué)生進(jìn)行有效溝通與交流，助力高效課堂的構(gòu)建

在以往的教學(xué)中，多是教師單方面地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的傳授與灌輸，師生之間缺乏有效的溝通與交流，這在導(dǎo)致語文課堂教學(xué)氛圍沉悶、壓抑不說，還在很大程度上使教師無法了解到學(xué)生們最真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其效果，因此，采取的教育教學(xué)策略也變會(huì)失去其針對(duì)性，高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)自然難以達(dá)成。從以上尷尬狀況來看，我認(rèn)為我們高中語文教師有必要在自身的語文教學(xué)實(shí)踐中多與學(xué)生們進(jìn)行有效的溝通與交流，及時(shí)從學(xué)生處得到教學(xué)的反饋，從而有針對(duì)性地調(diào)整自身的教育教學(xué)行為。

我在自身的語文教學(xué)實(shí)踐中就很好地貫徹與落實(shí)了上述教育理念，學(xué)生們反饋頗佳。例如，在教學(xué)《燭之武退秦師》這一難度較大的古文言文內(nèi)容時(shí)，為了充分了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，我在課堂上通過提問問題的方式加強(qiáng)了同他們之間的必要互動(dòng)。具體問題為“燭之武的游說藝術(shù)具體體現(xiàn)在哪些方面？”這一問題看似簡(jiǎn)單，卻需要學(xué)生們對(duì)整篇文章進(jìn)行有效的梳理，然后從中進(jìn)行概括與歸納。有的學(xué)生給出了答案“燭之武非常講究語言藝術(shù)”，至于他是如何得出這一點(diǎn)觀點(diǎn)的，我除了會(huì)讓這名學(xué)生進(jìn)行說明之外，還會(huì)鼓勵(lì)其他學(xué)生們也發(fā)表自己的言論與觀點(diǎn)，學(xué)生們踴躍回答，課堂氛圍得到了很好的活躍，更為重要的是他們還切實(shí)從不同的方面通過各種線索了解到了“燭之武講究語言藝術(shù)進(jìn)行游說”的含義。當(dāng)然，還有其他學(xué)生們對(duì)“燭之武的游說藝術(shù)具體體現(xiàn)在哪些方面？”這一問題進(jìn)行解答，如此，輻射開來，師生間的互動(dòng)、生生間的互動(dòng)便充盈了整個(gè)語文課堂，為高中語文高效課堂的構(gòu)建提供了必要的助推力。

三、合理分層予以語文作業(yè)布置，推動(dòng)高效課堂的建設(shè)

不同的學(xué)生有著截然不同的語文學(xué)習(xí)需求，因此，要想切實(shí)構(gòu)建高效課堂，面向不同的學(xué)生布置符合他們實(shí)際情況的語文課后作業(yè)也非常重要。我在自身的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中就會(huì)面向不同層次學(xué)生的實(shí)際情況為他們布置具有差異的作業(yè)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文之后，面向語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我所布置的課后作業(yè)內(nèi)容為認(rèn)真閱讀課文，梳理文本中的信息，認(rèn)真揣摩每個(gè)人物的性格特征，作業(yè)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，目的在于夯實(shí)這部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ);而針對(duì)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)接受與理解速度較快的學(xué)生，我除了要求他們完成以上基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容之外，還為他們布置了一項(xiàng)拓展性與延伸性的作業(yè)內(nèi)容，即學(xué)生們要在課下閱讀《紅樓夢(mèng)》整本小說，并認(rèn)真思考《林黛玉進(jìn)賈府》在《紅樓夢(mèng)》整本小說中所處的作用。如此一來，不同層次的學(xué)生都找到了契合自身實(shí)際水平的課后作業(yè)內(nèi)容，如此的作業(yè)才是他們復(fù)習(xí)與鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的有效載體，有助于大大推動(dòng)高效語文課堂建設(shè)與構(gòu)建工作的開展。

高效課堂中教師與學(xué)生所消耗的教學(xué)時(shí)間及其精力相對(duì)較少，但是卻謀求了較高、較好的課堂教學(xué)效果。為此，我們高中語文教師應(yīng)當(dāng)致力于探索構(gòu)建本學(xué)科高效課堂教學(xué)的渠道與方式方法，以讓語文高效課堂輕松構(gòu)建，而我們的學(xué)生也都能獲得好的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李霞.也談利用“微課”助力高中語文高效課堂建設(shè)[J].學(xué)周刊，2017（30）：150-151.

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