關(guān)于高中語(yǔ)文課后教學(xué)的幾點(diǎn)探討

馬鴛

摘 要：本文著眼于語(yǔ)文教學(xué)課堂之外，站在如何引導(dǎo)學(xué)生高效地完成課后鞏固的角度，從方法論的基礎(chǔ)上展開(kāi)探究，爭(zhēng)取能形成一套行之有效、可以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法，為語(yǔ)文教學(xué)提供一些有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;教學(xué);課后;探討

教學(xué)實(shí)踐中，“預(yù)習(xí)——講解——鞏固”的教學(xué)模式歷來(lái)已久。這套教學(xué)思路由課前到課堂、再到課后，由學(xué)生到老師、再到學(xué)生。諸因素間構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)地循環(huán)系統(tǒng)，在教學(xué)中發(fā)揮著其無(wú)可替代的作用。因此，各科教學(xué)以此為范式，語(yǔ)文教學(xué)亦無(wú)例外。

從整體、系統(tǒng)地方面講，這套教學(xué)模式的科學(xué)性、概括性、普遍性本無(wú)可厚非，然就個(gè)別性的指導(dǎo)而言，也必須突出自己的課程特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析，探索適合自身的具體教學(xué)操作操作方法。

語(yǔ)文課程有其自身的特殊性，區(qū)別于其他課程，尤其是物理、化學(xué)等理科性的課程。語(yǔ)文，其突出的特點(diǎn)即其“綜合性”。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，除語(yǔ)言、文學(xué)之外，還涉及到宗教、禮制、思想、政治、軍事、歷史、地理以及一些自然科學(xué)的知識(shí)。因此，在課后的復(fù)習(xí)鞏固中，語(yǔ)文課也應(yīng)該區(qū)別于其他課程。對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程，其課后鞏固復(fù)習(xí)必須通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)，達(dá)到熟、巧的境界。然而對(duì)語(yǔ)文來(lái)講，此種習(xí)題練習(xí)的鞏固方法本來(lái)就難于操作，其結(jié)果必然導(dǎo)致抄課文、抄字詞、抄注釋等一系列機(jī)械方法的使用。由此日以漸深，語(yǔ)文課的作業(yè)，則成了比解數(shù)學(xué)題目更加無(wú)聊的機(jī)械重復(fù)體力勞動(dòng)。這樣無(wú)疑磨滅了語(yǔ)文之美。

語(yǔ)文課后的鞏固復(fù)習(xí)，應(yīng)該力求作業(yè)形式的豐富性，突破傳統(tǒng)的練習(xí)模式，盡可能的多用視頻音像、詩(shī)歌創(chuàng)作、話劇表演等形式。始終貫徹區(qū)別于理科課程掌握一種思路（方法）的復(fù)習(xí)目標(biāo)，即開(kāi)拓視野、增加閱歷、達(dá)到知識(shí)的積累的理念。

堅(jiān)持課后作業(yè)的多樣性，除上述由于語(yǔ)文課程自身的規(guī)定性所決定之外，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教學(xué)手段等環(huán)節(jié)來(lái)看，亦不乏其科學(xué)、合理之處。

學(xué)生自控能力差，因此在意志方面尚欠發(fā)展，即對(duì)自己克服困難時(shí)的活動(dòng)和行為的自覺(jué)組織和調(diào)節(jié)還不夠。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后作業(yè)對(duì)他們具有強(qiáng)迫性質(zhì)，機(jī)械的作業(yè)，只會(huì)導(dǎo)致三種情況。其一，自覺(jué)認(rèn)真、保質(zhì)保量地完成作業(yè)。第二，應(yīng)付老師檢查，完成作業(yè)。第三，沒(méi)有完成作業(yè)。第一種學(xué)生必定是極少數(shù)，第二種、第三種學(xué)生占大多數(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)中往往只著眼于第一種那樣“可培養(yǎng)”的學(xué)生，這樣并不符合素質(zhì)教育對(duì)受教育主體全面性的要求。然細(xì)究之，造成這種現(xiàn)象，其責(zé)任并不都在學(xué)生，類似于審美欣賞的語(yǔ)文課，如今喚不起學(xué)生的任何熱情，教育者亦有責(zé)任。當(dāng)然，對(duì)于物理等課程，要熟練地掌握那一套解題思路及方法，除大量習(xí)題訓(xùn)練之外，其他有效可行的方法尚待探索之中，如此安排課后鞏固復(fù)習(xí)，實(shí)屬無(wú)奈。但是語(yǔ)文課并非如此，我們已經(jīng)有諸多可供參考的經(jīng)驗(yàn)，以引起學(xué)生的興趣，克服學(xué)生意志力薄弱的弊端。

近年來(lái)推行信息化、多媒體教學(xué)，以此PPT的使用得到了廣泛的推廣，PPT的使用打破了單一的板書模式，使文字和圖形完全地結(jié)合在了一起。但即使PPT可以通過(guò)超鏈接等方式，達(dá)到圖文、聲像的結(jié)合，就目前來(lái)看，其作用大多數(shù)還是停留在圖文結(jié)合的層面上。在課后作業(yè)的安排中，將課堂PPT教學(xué)中有待改進(jìn)之處、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)三者結(jié)合起來(lái)，亦不失為一套經(jīng)濟(jì)實(shí)用的教學(xué)方法。

以上通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程自身的性質(zhì)、特點(diǎn)的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的探討、教學(xué)方法的反思，我們的得出了語(yǔ)文課后作業(yè)安排中的一些理論性原則，以下立足于這些理論性原則，舉出一些具體的操作方法，以增加其可行性。

視頻音像資料的使用，無(wú)疑是豐富中學(xué)生課后作業(yè)的一種較好的形式。在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，將作業(yè)和影視結(jié)合，是完全可行的。中學(xué)語(yǔ)文課本中，有一部分文學(xué)作品本身就具有影視的形式，或者是可以用影視的形式來(lái)展現(xiàn)。如小說(shuō)作品，很多名著都有其影視的版本，以音像途徑，用不同于文字的另外一種形式，將文學(xué)作品展現(xiàn)給讀者。如諸葛亮的《出師表》，在課后讓學(xué)生看一下《三國(guó)演義》電視連續(xù)劇中“星落五丈原”等相關(guān)片段，一定會(huì)增加學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的體會(huì)，同時(shí)可以促發(fā)學(xué)生的積極性。還有一部分文學(xué)作品，如話劇《茶館》，也可以讓學(xué)生在課后觀看戲劇演出視頻。

語(yǔ)文教學(xué)中，還有一些比較重要的元素。以藝術(shù)性為代表，具體體現(xiàn)為文學(xué)性表現(xiàn)方法、修辭手法等，這些雖然不可能通過(guò)視頻直接展現(xiàn)出來(lái)，但任然可以找到使用同樣藝術(shù)手法，而表現(xiàn)為影像作品的一些資料。講“融情于景、情景交融”，不妨讓學(xué)生看一下電視劇《東游記》中“三戲白牡丹”時(shí)對(duì)環(huán)境景物的處理方法，或者讓學(xué)生看一下電視劇《笑傲江湖》中的“琴簫合奏”場(chǎng)景，教師也可以指點(diǎn)性地提出一些問(wèn)題：為什么令狐沖和任盈盈在彈奏“笑傲江湖”曲時(shí)要么選擇青山流水的山澗斷崖，要么選擇曲徑通幽的竹林深處？

另外，影像之余，也可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些具體的活動(dòng)。如引導(dǎo)其進(jìn)行現(xiàn)代新詩(shī)寫作。在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌創(chuàng)作是被排斥在作文之外的，但是教師可以在課外組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)然，其新詩(shī)創(chuàng)作，我們所追求的目的并不是要他們寫出多么好、多么深刻的詩(shī)歌作品，而只是利用這種方法，使其服務(wù)于課堂教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)。如將課堂中的夸張、對(duì)比、渲染、想象等文學(xué)手法運(yùn)用于實(shí)踐，以一種更為直觀、可操作的形式展示給學(xué)生，讓他們了解“我站在地球盡頭吶喊”中的藝術(shù)性。除此之外，對(duì)某些課文稍加改動(dòng)，或者直接選用一些話劇劇本，組織學(xué)生參與話劇演出，亦不失為一種不錯(cuò)的方法。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們堅(jiān)持課程特點(diǎn)、學(xué)生興趣、教學(xué)方法的統(tǒng)一，堅(jiān)持豐富多樣的作業(yè)形式，通過(guò)對(duì)一套套具體操作方法的探索，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課的活力，使學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)，才是我們應(yīng)該追求的教學(xué)理想。

參考文獻(xiàn)

[1]王尚義.走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門[D].上海教育出版社.2007，5.

[2]詹丹.語(yǔ)文教學(xué)與文本解讀[D].上海教育出版社.2015，7.