基于生物學(xué)“社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)進(jìn)階的試題命制研究

李新燕

摘 要：當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的試題命制研究勢(shì)在必行。以“社會(huì)責(zé)任”為例，分析素養(yǎng)內(nèi)涵，以學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以真實(shí)問(wèn)題情境組織命題，并以試題案例的形式展示命題過(guò)程及素養(yǎng)進(jìn)階水平的判定方法，為核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)提供參考。

關(guān)鍵詞：社會(huì)責(zé)任;試題命制;素養(yǎng)進(jìn)階

2017年版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。目前，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究以課堂教學(xué)居多，試題命制研究較少。已有的試題命制研究主要有兩類(lèi)，一類(lèi)以情境來(lái)源為分類(lèi)依據(jù)進(jìn)行研究，另一類(lèi)以生物學(xué)4個(gè)核心素養(yǎng)為分類(lèi)依據(jù)進(jìn)行研究。但是，針對(duì)某一核心素養(yǎng)不同水平的試題研究較少。筆者以生物學(xué)核心素養(yǎng)中的“社會(huì)責(zé)任”為例，探索基于核心素養(yǎng)進(jìn)階的試題命制方式，為核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)提供參考。

1.“社會(huì)責(zé)任”的內(nèi)涵及進(jìn)階水平細(xì)化

1.1“社會(huì)責(zé)任”的內(nèi)涵“社會(huì)責(zé)任”是指：基于生物學(xué)的知識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠以積極運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)和方法，關(guān)注社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋?zhuān)鎰e迷信和偽科學(xué);主動(dòng)向他人宣傳關(guān)愛(ài)生命的觀念和知識(shí)，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國(guó)的促進(jìn)者和實(shí)踐者。

1.2“社會(huì)責(zé)任”的進(jìn)階水平學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)是以建構(gòu)為核心的評(píng)價(jià)，而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)即學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的建構(gòu)理論。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)揚(yáng)棄以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為綱，以識(shí)記、理解和應(yīng)用為質(zhì)量水平，轉(zhuǎn)而采用一種整合的、實(shí)踐取向的學(xué)業(yè)成就觀[1]。結(jié)合“社會(huì)責(zé)任”的質(zhì)量水平，筆者認(rèn)為不同水平的進(jìn)階“錨點(diǎn)”可以簡(jiǎn)要概況如下。進(jìn)階水平零是學(xué)生的初始狀態(tài)，表現(xiàn)為學(xué)生“不知道”社會(huì)熱點(diǎn)中的生物學(xué)議題，沒(méi)有意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性和必要性。進(jìn)階水平一的“錨點(diǎn)”為，學(xué)生知道生物學(xué)熱點(diǎn)議題，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)的必要性和重要性。進(jìn)階水平二的“錨點(diǎn)”為，學(xué)生能關(guān)注并參與社會(huì)熱點(diǎn)中的生物學(xué)議題的討論。進(jìn)階水平三的“錨點(diǎn)”為，學(xué)生能基于生物學(xué)的觀點(diǎn)，辨別、揭穿迷信和偽科學(xué)，參與環(huán)保實(shí)踐。進(jìn)階水平四的“錨點(diǎn)”為，學(xué)生能向他人宣傳毒品的危害及傳染病的防治措施等，通過(guò)科學(xué)實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題。

2.“社會(huì)責(zé)任”不同進(jìn)階水平的案例及分析

學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)科課程學(xué)習(xí)的“真實(shí)性學(xué)業(yè)成就”，學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)法直接觀測(cè)，但可以通過(guò)學(xué)生在具體任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)加以推測(cè)。筆者通過(guò)分析“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)內(nèi)涵和外延，以學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以社會(huì)熱點(diǎn)、新聞報(bào)道為來(lái)源創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)了4種進(jìn)階水平的試題案例。

2.1進(jìn)階水平一試題的設(shè)計(jì)及分析認(rèn)同環(huán)境保護(hù)的必要性和重要性，能對(duì)有關(guān)生物學(xué)的社會(huì)熱點(diǎn)議題進(jìn)行理性判斷是“社會(huì)責(zé)任素”養(yǎng)進(jìn)階水平一的要求。PISA認(rèn)為回答科學(xué)問(wèn)題時(shí)能反映出對(duì)自然資源與環(huán)境是否有意識(shí)地采取負(fù)責(zé)任的行動(dòng)[2]。結(jié)合PISA考試對(duì)科學(xué)態(tài)度的測(cè)評(píng)，試題以與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)議題或生活環(huán)境為情境，題型以是非題為主。

例1有北京大學(xué)學(xué)生在網(wǎng)上爆料稱(chēng)，午間有社會(huì)人士到未名湖打算放生500只巴西龜，后被制止。在下列說(shuō)法中的“同意”或“不同意”上畫(huà)圈。

巴西龜已經(jīng)因?yàn)榇罅柯訆Z同類(lèi)生存資源被列為世界最危險(xiǎn)入侵物種之一。中國(guó)還沒(méi)有相關(guān)的法律法規(guī)規(guī)定巴西龜不能進(jìn)口，因此每年仍有八百萬(wàn)只通過(guò)各種渠道流入國(guó)內(nèi)。擴(kuò)散到野外的巴西龜會(huì)掠奪其他生物的生存資源，與本土龜類(lèi)爭(zhēng)食，搶奪棲息地和產(chǎn)卵場(chǎng)所。若巴西龜在一個(gè)區(qū)域數(shù)量過(guò)多，本地龜類(lèi)很可能會(huì)找不到同種龜交配而與巴西龜交配，導(dǎo)致本土龜類(lèi)的遺傳結(jié)構(gòu)改變，一旦這種惡性循環(huán)開(kāi)始，那本土龜類(lèi)也就走向了消亡。因此，放生大量的巴西龜，將會(huì)導(dǎo)致本地生物多樣性的銳減。如果學(xué)生①②③均選擇“不同意”，我們認(rèn)為他能夠?qū)τ嘘P(guān)生物學(xué)的社會(huì)熱點(diǎn)議題進(jìn)行理性判斷;認(rèn)同環(huán)境保護(hù)的必要性和重要性，達(dá)到了水平一;如果學(xué)生作出其他回答，我們認(rèn)為他未能對(duì)有關(guān)生物學(xué)的社會(huì)熱點(diǎn)議題進(jìn)行理性判斷，或者沒(méi)有意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的必要性和重要性。當(dāng)然，學(xué)生不同的回答體現(xiàn)了學(xué)生多樣的認(rèn)知，一道題目不一定能夠準(zhǔn)確判定學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)階水平，在測(cè)評(píng)時(shí)，需要設(shè)計(jì)多道類(lèi)似的試題進(jìn)行測(cè)評(píng)。

2.2“社會(huì)責(zé)任”進(jìn)階水平二試題的設(shè)計(jì)及分析“能抵制封建迷信和偽科學(xué)”是“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)進(jìn)階水平二的要求。試題圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量要求水平二的要求及對(duì)應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容展開(kāi)設(shè)計(jì)，以生活中的傳聞、謠言為情境，題型以分析題為主。

例2一個(gè)網(wǎng)紅分享了自己在日本做現(xiàn)在很火的“換血美容”，也有人稱(chēng)之為古代的“吸血鬼療法”，聲稱(chēng)“換了血就青春不老了”，對(duì)此現(xiàn)象簡(jiǎn)要說(shuō)明你的觀點(diǎn)。

此題設(shè)計(jì)的情境為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)流行的熱點(diǎn)事件，情境兼有“古代封建”和“網(wǎng)紅偽科學(xué)”特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)此事件發(fā)表自己的觀點(diǎn)?！皳Q血美容”，其實(shí)就是血液凈化，即透析。它的涵義是：把患者的血液引出身體外并通過(guò)一種凈化裝置，除去其中某些致病物質(zhì)，凈化血液，達(dá)到治療目的，是治療慢性腎衰的方法之一。學(xué)生如果能回答出否定觀點(diǎn)，我們認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了該素養(yǎng)進(jìn)階水平二的要求;學(xué)生如果能解釋否定的原因，那么我們認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了水平三——辨別并揭示偽科學(xué)。

2.3“社會(huì)責(zé)任”進(jìn)階水平三試題的設(shè)計(jì)及分析“養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的行為習(xí)慣，提出人與環(huán)境和諧相處的一些建議”是“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)進(jìn)階水平三的要求。該水平要求學(xué)生能夠提出建議，因此試題設(shè)問(wèn)多以說(shuō)明原因、提出建議和制定方案為主，題型以分析題為主。

例3大規(guī)模的赤潮對(duì)海洋養(yǎng)殖業(yè)構(gòu)成極大威脅，導(dǎo)致海洋赤潮的原因是什么？如何預(yù)防和改善[3]？請(qǐng)說(shuō)明原因和預(yù)防、改善的措施。

赤潮是伴隨著浮游生物的驟然大量增殖而直接或間接發(fā)生的現(xiàn)象。形成原因主要是海水富營(yíng)養(yǎng)化。由于城市工業(yè)廢水和生活污水大量排入海中，使?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)在水中富集，導(dǎo)致氮、磷等營(yíng)養(yǎng)鹽物質(zhì)大大超標(biāo)，促使藻類(lèi)大量繁殖，進(jìn)而引起缺氧，導(dǎo)致魚(yú)、蝦、蟹等大量死亡，干擾海洋生態(tài)系統(tǒng)的平衡。為防止海水富營(yíng)養(yǎng)化，應(yīng)該采取的措施有：①控制污水入海量，防止海水富營(yíng)養(yǎng)化;②建立海洋環(huán)境監(jiān)視網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)赤潮監(jiān)視;③改善水質(zhì)和底質(zhì)生活環(huán)境;④在赤潮多發(fā)區(qū)，養(yǎng)殖某些海藻吸收富余的氮和磷，減少赤潮的發(fā)生等。措施有一定的開(kāi)放性，學(xué)生可充分發(fā)揮自主性。如果學(xué)生能正確分析原因，并給出預(yù)防、改善措施，我們認(rèn)為學(xué)生達(dá)到了“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)進(jìn)階水平三的要求。

2.4“社會(huì)責(zé)任”進(jìn)階水平四試題的設(shè)計(jì)及分析“自覺(jué)遠(yuǎn)離毒品，參與毒品危害的宣傳”是社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)進(jìn)階水平四的要求。因此試題可以以人體的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)為知識(shí)載體，以禁毒宣傳為情境，設(shè)計(jì)以分析題為主的試題來(lái)測(cè)評(píng)。

例4多巴胺是一種神經(jīng)遞質(zhì)，正常情況下多巴胺發(fā)揮作用后通過(guò)轉(zhuǎn)運(yùn)載體運(yùn)回突觸小泡。圖1表示可卡因干擾下的多巴胺發(fā)揮作用的示意簡(jiǎn)圖。請(qǐng)你利用圖1結(jié)合所學(xué)的突觸傳遞等相關(guān)原理向同學(xué)們科學(xué)地宣傳可卡因?qū)ι窠?jīng)系統(tǒng)興奮傳遞的危害。

可卡因與多巴胺轉(zhuǎn)運(yùn)載體結(jié)合，使多巴胺轉(zhuǎn)運(yùn)載體無(wú)法將多巴胺轉(zhuǎn)運(yùn)進(jìn)突觸小泡，使突觸間隙多巴胺含量相對(duì)增多，進(jìn)而引起突觸后膜過(guò)度興奮，增強(qiáng)并延長(zhǎng)對(duì)腦的刺激，產(chǎn)生“快感”，最終產(chǎn)生對(duì)可卡因依賴(lài)的不良后果。如果學(xué)生能正確分析可卡因?qū)ι窠?jīng)系統(tǒng)的危害，可以認(rèn)為學(xué)生達(dá)到了“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)進(jìn)階水平四的要求。

3.總結(jié)與討論

筆者以社會(huì)責(zé)任為例，以案例的形式探索了試題的命制過(guò)程，并以典型例題為例針對(duì)不同進(jìn)階水平進(jìn)行測(cè)評(píng)。然而真正要測(cè)評(píng)學(xué)生的素養(yǎng)水平，一道題目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，仍需要更多題目來(lái)加以輔助。而且答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生的回答反映了學(xué)生的認(rèn)知，如例1學(xué)生多種組合的答案反應(yīng)了學(xué)生多樣的認(rèn)知水平，在答案的制定方面可以參考PISA的編碼進(jìn)行更多探究。

參考文獻(xiàn)

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