基于對口高考機電專業(yè)維修電工項目學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

蔡亞運

摘 要：對于對口高考機電專業(yè)維修電工項目的學生來說，提升他們的素養(yǎng)，以適應時代的需要，顯得越來越重要了。維修電工項目不再是單純的某一科的學習，它涉及到多門學科，多元能力。因此教師在教學的過程中，要注重學生的核心素養(yǎng)，建立起素養(yǎng)評價標準體系，著力于他們的可持續(xù)發(fā)展。對這一技術含量高、實際操作強、素養(yǎng)要求全面的的專業(yè)本文在教學實踐中提出相應的方法與策略。

關鍵詞：中職教育;維修電工;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著課改的深入，核心素養(yǎng)理念的貫徹，本專業(yè)學生的核心素養(yǎng)不僅指扎實的理論知識與思維素養(yǎng)，還指必備的職業(yè)技能與操作素養(yǎng)。因此本文就基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略談談粗淺的看法。

一、實行項目化教學，從零碎走向整體

機電專業(yè)維修電工項目，它涉及的理論比較多，面對的實踐也比較多，相應的，學生要掌握的認知與能力就比較多。因此教師在教學中要將零碎的認知進行整合，讓呆板的認知多一些生機。因此教師要改變傳統(tǒng)的按部就班的教學方式，改變單純的認知灌輸，單調(diào)的課堂講解。項目化教學能改變這一現(xiàn)狀，它是以項目為主線，將分散的甚至在表面不相干的知識點貫穿于一個統(tǒng)籌好的項目中進行具體的引導、互動與講解。當學生在完成教師構(gòu)建的、學生參與的一個個具體而又切實的項目時，他們所體驗的認知、感知的能力就會順理成章地成為一個知識系統(tǒng)。以555時基電路和七位二進制串行計數(shù)器CD4024這連個知識點為例，這都是電子裝配模塊中的一個認知。教師可以設計一個項目，將其融入到秒脈沖發(fā)生電路這一項目中來。即，電路中555時基電路構(gòu)成占空比可調(diào)的多諧振蕩器，產(chǎn)生的信號作為CD4024的時鐘脈沖。在這個項目中，學生會在理解原理的基礎上再進行操作，最后完成安裝。明顯地，這個項目教學能夠更好地對接學生的認知，以及他們能力的需要，項目教學對接的點直接是學生的素養(yǎng)生成。本題中，在實際運用的過程中，學生對認知的理解漸漸全面，他們也能運用認知靈活地解決項目中遇到的實際問題。也就是說，項目教學讓認知與運用對接，讓學生形成觸手可及的素養(yǎng)。

二、推行校本化教學，從枯燥走向靈動

對于對口高考機電專業(yè)維修電工項目的學生而言，核心素養(yǎng)就意味著學生必須具備此專業(yè)的素養(yǎng)，以及與此專業(yè)相關的素養(yǎng)，以及作為一個中職業(yè)必須具備的人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、社會擔當?shù)?。提高素養(yǎng)，對學生來說他們的藍本就是相應的教材。但這些教材只能大致上適應大多數(shù)學生的最近發(fā)展區(qū)。對不同的學校，不同的班級，尤其對于對口高考的學生來說，就需要對教材進行重構(gòu)。重構(gòu)包含對教材的順序進行調(diào)整，對教材的內(nèi)容進行增減，當然也包含根據(jù)對口高考學生的特點編寫的校本教材。校本教材的編寫是推進校本化教學的前提，也是催生素養(yǎng)生成的特色教材。一般來說，基于核心素養(yǎng)的校本教學，首先要優(yōu)化教學內(nèi)容，在對接高考的同時，也將知識點、能力點進行調(diào)整與整合。其次要提升學生興趣。不能因為要高考，就將校本教學弄得枯燥無味，教師要將學生的好奇心與興趣充分調(diào)動起來。比如充分挖掘生活中經(jīng)常出現(xiàn)的資源，再與學生的真實生活對接起來，進而激發(fā)他們的求知欲望，使他們主動地參與到課堂中來，使素養(yǎng)及時地舒展。比如在校本教學時，教師設置這樣的題目，鋸縫歪斜的產(chǎn)生原因是什么，你們會怎么預防和處理。教師讓學生去學校的實訓地去體驗、去思考，讓他們自己去找答案。這樣的實際操作，能讓枯燥的書本學習靈動起來，能讓學生的素養(yǎng)全面起來。退到考試的角度來講，也能讓學生練就將理論與實際結(jié)合的思維訓練方式，進而使他們考出好的成績。可見校本化教學給素養(yǎng)的生長提供適切的條件。

三、實施主體化教學，從個體走向全面

主體化教學就是將教學的重心落實到具體的每一個學生的身上。每一屆學生畢業(yè)，學校都會對這個班的學生的成績做一個統(tǒng)計，通常是均分多少，多少學生考入了什么樣的大學等等。但其實更要關注的是他們的生長過程。即，在對口高考機電專業(yè)維修電工項目的班上，每一個學生生長了什么。在素養(yǎng)上他們提升了多少，提升的是識記能力、理解能力還是以分析、應用、評價、推斷為主的高階能力等。這就要求教師要面向所有的學生，而不是少數(shù)的優(yōu)生。對于對口高考班的學生，教師要制定詳細的教學方案，要針對每個人的學習特點，在課堂上有針對性地讓他們在原有的基礎上有提升。不能籠統(tǒng)地去講解，要觸及到他們具體的生長點。具體來說，主體化教學體現(xiàn)在對學困生的幫扶上，比如說，教師問學生，觸電急救的要點是什么。學困生記不住，也理解不了。教師就要通過單獨的輔導來分析給他聽，甚至要單獨地演示給他看。主體化教學可以生動地解釋一個都不能少。主體化教學還體現(xiàn)在教學方式上。有些題目教師講一遍學生可能不懂，他們就想看一下回放，讓素養(yǎng)真實落地。在學習“三相異步電動機結(jié)構(gòu)”時，教師將這一框題做成微課。視頻中教師將電動機的結(jié)構(gòu)進行詳細的講解，圖、文、聲并茂。這個微課不僅讓學生細致地了解了相關的認知，還為相關的維修電工學習提供了支持?？梢?，主體化教學是讓核心素養(yǎng)在課堂真實地發(fā)生。

結(jié)束語：總之，對于對口高考機電專業(yè)維修電工項目的學生來說，學習的過程就是提升他們自身素養(yǎng)的過程。教師在教學中也要將核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)他們的終極目標。

參考文獻

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