同伴教育在基礎(chǔ)護理學(xué)操作技能教學(xué)中的應(yīng)用

岳西鳳

【摘要】目的：分析同伴教育在基礎(chǔ)護理學(xué)操作技能教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：通過隨機數(shù)字表法將50名護理專業(yè)學(xué)生分成兩組，對照組與觀察組各25名，兩組分別選擇傳統(tǒng)教學(xué)法、同伴教育教學(xué)法，觀察比較教學(xué)效果。結(jié)果：與對照組相比，觀察組基礎(chǔ)護理學(xué)操作技能考核的相關(guān)知識問答、人文關(guān)懷溝通、終末質(zhì)量、實施、儀表、總成績均明顯提高（P<0.05）。結(jié)論：在基礎(chǔ)護理學(xué)操作技能教學(xué)中應(yīng)用同伴教育，能讓教學(xué)效果明顯提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】同伴教育;基礎(chǔ)護理學(xué);操作技能教學(xué);應(yīng)用效果

【中圖分類號】G642;R47-4 【文獻標識碼】A

在護理專業(yè)中，基礎(chǔ)護理學(xué)是非常關(guān)鍵的一門課程，該課程具有非常強的實踐性。系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，對于學(xué)生過渡到臨床實踐階段非常重要。傳統(tǒng)教學(xué)法只是簡單地進行技能示范和觀摩，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的操作技能水平，不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。某院在基礎(chǔ)護理學(xué)操作技能教學(xué)中應(yīng)用同伴教育教學(xué)法，所取得的教學(xué)效果令人滿意，具體情況現(xiàn)作如下報道。

1 一般資料與方法

1.1 一般資料

選擇某高校2019年1月至2020年5月50名護理專業(yè)學(xué)生，通過隨機數(shù)字表法將其分成對照組（25名）與觀察組（25名）。對照組中，2名男性，23名女性;其年齡為17-22歲，平均為（20.2±1.4）歲。觀察組中，3名男性，22名女性;其年齡為17-22歲，平均為（19.7±1.7）歲。在各項基線資料方面，兩組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

對照組選擇傳統(tǒng)教學(xué)法：由指導(dǎo)教師對護理操作進行集中示范講解，然后教師則在學(xué)生練習(xí)的過程中進行巡回指導(dǎo)，并安排1名學(xué)生在下課前進行總結(jié)和演示，教師則進行細節(jié)指導(dǎo)和糾正錯誤。

觀察組選擇同伴教育教學(xué)法：①確定同伴教育者：教師結(jié)合學(xué)生實際情況選擇同伴教育者共10名;操作項目不同，所選擇的同伴教育者也不相同，為每一位學(xué)生創(chuàng)造鍛煉平臺。②培訓(xùn)同伴教育者：首先進行自我學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，然后進行預(yù)試講以及的試講的培訓(xùn)，最后則進行預(yù)授課的培訓(xùn)。③授課過程：安排1名同伴教育者首先開展集中示教，教師則負責(zé)完善相關(guān)的細節(jié);將學(xué)生分成不同小組，每個小組各有1-2名同伴教育者，然后進行練習(xí);由教師以及同伴教育者負責(zé)答疑和指導(dǎo)。安排1名學(xué)生在下課之前進行反示教，教師則總結(jié)和評價本次實驗內(nèi)容，對作業(yè)進行布置。實驗室在課余時間應(yīng)向?qū)W生開放，各組學(xué)生安排同伴教育者帶領(lǐng)進行練習(xí)。

1.3觀察指標

選擇《護理學(xué)基礎(chǔ)技能操作常規(guī)》來評價案例技能考核[1]，評價內(nèi)容為相關(guān)知識問答、人文關(guān)懷溝通（10分）、終末質(zhì)量（5分）、實施（60分）、用物準備（5分）、案例分析評估（5分）、儀表（5分）、總成績（100分）。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析

運用SPSS21.0軟件做統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料以（x±s）表示，進行t檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

與對照組相比，觀察組基礎(chǔ)護理學(xué)操作技能考核的相關(guān)知識問答、人文關(guān)懷溝通、終末質(zhì)量、實施、儀表、總成績均明顯提高（P<0.05），如表1。

3 討論

同伴教育具體是指具有共同語言、經(jīng)歷、背景以及年齡相似的人，共同分享行為技能或信息觀念的教育形式。相關(guān)臨床研究結(jié)果表明，面臨相同問題、具有相同關(guān)注、具有相似經(jīng)歷的人，相互間在傳達信息時更容易改變相關(guān)的行為和態(tài)度信念[2]。

在開展同伴教育時，對于同伴教育者來講，其理論知識應(yīng)熟練掌握，對技能操作過程進行自主學(xué)習(xí)，對于護理操作中存在的問題，進行不斷的討論和思考，制定有效的解決措施。通過這一過程，不但能對同伴教育者的創(chuàng)新能力、歸納能力、分析能力以及動手能力進行培養(yǎng)，而且還能對其自學(xué)能力、批判性思維能力進行培養(yǎng)。通過對技能操作內(nèi)容進行準備，對技能操作教學(xué)過程進行組織，則能讓同伴教育者的應(yīng)變能力、教學(xué)能力以及語言組織能力明顯提高;同伴教育采用小組合作模式，小組成員進行相互討論、協(xié)作，能讓其團隊合作能力明顯提高。本研究中，與對照組相比，觀察組基礎(chǔ)護理學(xué)操作技能考核的相關(guān)知識問答、人文關(guān)懷溝通、終末質(zhì)量、實施、儀表、總成績均明顯提高（P<0.05）;研究結(jié)果表明，采用同伴教育能讓教學(xué)效果明顯提高。

總之，在基礎(chǔ)護理學(xué)操作技能教學(xué)中應(yīng)用同伴教育，能讓教學(xué)效果明顯提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]程瑛，祝讓放，劉舒薈.同伴教育在護理學(xué)基礎(chǔ)操作練習(xí)中的應(yīng)用[J].中華護理教育，2018，15（8）：605-608.

[2]王紅梅，胡靜，楊倩.同伴教育法在基礎(chǔ)護理學(xué)實踐教學(xué)中的運用[J].湘南學(xué)院學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2017，19（1）：59-61.