師生有效互動(dòng)，觸發(fā)課堂精彩

姚峰

摘 要：新課程改革實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村高中歷史課堂發(fā)生了很多可喜的變化。教師也在不斷的嘗試反思，實(shí)踐總結(jié)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果?？墒怯捎趲熒g的互動(dòng)不到位，也存在著教和學(xué)嚴(yán)重分離的情況。教師應(yīng)該如何處理好和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，成了我們整改課堂的主要方向。本文就將從農(nóng)村高中課堂上，師生有效互動(dòng)這個(gè)角度來(lái)展開(kāi)深入的討論。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課程改革;師生互動(dòng);整改方略

隨著新課程改革步伐的不斷加快，農(nóng)村高中歷史課堂在發(fā)生著許多可喜的變化。首先教材的整編體系變得愈發(fā)生動(dòng)多樣，版面設(shè)計(jì)也更加豐富多彩，極大吸引了學(xué)生的注意力，提升了其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)各種豐富的現(xiàn)代化教學(xué)資源的加入，也給當(dāng)今的農(nóng)村課堂帶來(lái)了諸多便捷?？梢哉f(shuō)，新課改讓我們的課堂涌現(xiàn)著無(wú)窮的魅力。我們更應(yīng)該有信心，使它成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性和風(fēng)采的舞臺(tái)。

可是當(dāng)我們深入調(diào)研高中歷史課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)，也有一些不和諧的音符出現(xiàn)，例如新課堂上仍然帶有師生劇本化的表演模式。雖然表面形式上看，課堂的探究性和活動(dòng)式有所體現(xiàn)，但是實(shí)質(zhì)的內(nèi)容還是采用教師單向傳輸，學(xué)生被動(dòng)接受的模式。這樣變扼殺了課堂的動(dòng)態(tài)生成，也影響了教學(xué)內(nèi)容的生活化處理。究其原因，還在于師生關(guān)系定位的偏差。課堂依然停留在師對(duì)生或者是書(shū)對(duì)生這種單向靜止的交流層面，因?yàn)槟⒘藢W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生便沒(méi)法在自我設(shè)計(jì)和自我探尋的過(guò)程中，展開(kāi)與書(shū)本和世界的客觀對(duì)話(huà)。因此，加強(qiáng)高中歷史課堂師生的有效雙向互動(dòng)交流顯得尤為重要。

具體來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為我們可以從以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行整改：

第一，創(chuàng)設(shè)寬松有趣的氛圍，釋放學(xué)生的天性。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體內(nèi)容，而學(xué)生與教師之間的良性互動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生自我參與，實(shí)踐思考的過(guò)程。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是一種自我建構(gòu)的過(guò)程，在歷史課堂上，他們掌握知識(shí)并不是通過(guò)教師的硬性傳輸，而是通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及自身的認(rèn)知水平而引發(fā)的認(rèn)知行為。可以說(shuō)學(xué)生把對(duì)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)解釋。轉(zhuǎn)變成了自己的內(nèi)部闡述。所以，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲顯得尤為重要，那么就需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由民主，寬松愉悅的氛圍。這樣一來(lái)，師與生展開(kāi)良性互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如，教師可以在上課之初，為學(xué)生設(shè)計(jì)一段精彩的導(dǎo)入，或者用講故事的形式把學(xué)生帶入到生動(dòng)的故事氛圍中，或者是用多媒體為他們渲染歷史的背景畫(huà)面，真正搞活課堂氣氛。學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的課堂參與感，放松自然，暢所欲言，發(fā)揮自己豐富的聯(lián)想和想象，師生互動(dòng)有寬松的氛圍，課堂充滿(mǎn)昂揚(yáng)的生機(jī)。在教學(xué)人民版教材中的火燒圓明園的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者便通過(guò)多媒體播放焚毀前的圓明園的視頻資料和珍貴圖片，同時(shí)再結(jié)合教材上援引的英國(guó)《泰晤士報(bào)》關(guān)于搶掠的報(bào)道，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨，生發(fā)出對(duì)國(guó)家落后就要挨打的感慨。

第二，尊重個(gè)性差異，引發(fā)認(rèn)知沖突。

江河湖海之所以澎湃洶涌，是因?yàn)樗哂胁煌穆洳钜l(fā)的流動(dòng)和激蕩。我們的課堂之所以異彩紛呈，也在于學(xué)生與學(xué)生個(gè)體的差異。由于他們的先天資質(zhì)、成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)的不同，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自我認(rèn)知也是千差萬(wàn)別。這不但不是課堂的不足，反而是引發(fā)精彩的根源。在教學(xué)中師生有效互動(dòng)時(shí)，一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。巧妙地引發(fā)其合理互動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生不同的認(rèn)知沖突。并且同時(shí)以沖突為根由，引起學(xué)生熱烈的討論，讓課堂氣氛活躍。歷史課堂上，所謂的認(rèn)知沖突是指：一是學(xué)生自我主體固有的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和嶄新知識(shí)結(jié)構(gòu)之間不能包容的沖突，二則是指不同的學(xué)生認(rèn)知主體對(duì)同樣的問(wèn)題看法各異。尤其是在整個(gè)課堂，不同的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題持不同的態(tài)度，是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，教師應(yīng)該以此為寶貴的資源，然后和學(xué)生之間開(kāi)展有效的互動(dòng)，引發(fā)良好的效果。

例如在學(xué)習(xí)人民版教材中國(guó)近代史的《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)教材新舊知識(shí)的銜接和聯(lián)系，明白了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是因?yàn)橛?guó)需要迫切地?cái)U(kuò)大殖民地，而直接原因便是中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)直接打擊了鴉片走私活動(dòng)，為了維護(hù)鴉片走私，所以英國(guó)便發(fā)動(dòng)了侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。此時(shí)，教師拋出帶有認(rèn)知沖突思考問(wèn)題：有人說(shuō)，由于林則徐禁煙手段強(qiáng)硬，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)才爆發(fā)。你們是否贊同這一觀點(diǎn)呢？這樣的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生之間的思考和討論，找出最恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞絹?lái)闡明自己的觀點(diǎn)，師生互動(dòng)，達(dá)成有效共識(shí)：即使林則徐不禁煙，英國(guó)也會(huì)尋找別的借口來(lái)打開(kāi)中國(guó)的大門(mén)，戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是歷史的必然。

第三，展開(kāi)有效提問(wèn)，引導(dǎo)質(zhì)疑求知。

在課堂上，師生有效互動(dòng)的模式離不開(kāi)恰到好處的提問(wèn)，科學(xué)的提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的深刻思考，激發(fā)他們的思維活躍性。古人云，讀書(shū)須有疑。當(dāng)教師拋出問(wèn)題之后，學(xué)生會(huì)對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)深入思考，進(jìn)行多元解讀，針對(duì)所要學(xué)習(xí)的歷史現(xiàn)象或者是歷史事件，從不同的角度進(jìn)行解讀。我們需要注意的是，教師所提出的問(wèn)題，要為學(xué)生搭建從原有知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡的階梯，即尋找他們知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，讓他們不斷地?cái)U(kuò)展，讓學(xué)生真正地跳一跳，可以摘到果子，真正縮短預(yù)定目標(biāo)和現(xiàn)有知識(shí)水平之間的差距。同時(shí)我們的提問(wèn)要具有啟發(fā)和趣味性，提的問(wèn)題不能過(guò)死，要開(kāi)放，而且要層層遞進(jìn)。同時(shí)呢，我們也可以積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自己提出有效的問(wèn)題，師生互動(dòng)達(dá)到高潮。

例如在學(xué)習(xí)人民版教材必修一的中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者針對(duì)《馬關(guān)條約》的簽訂設(shè)計(jì)了有效提問(wèn)：本次簽訂的條約有沒(méi)有和第一批不平等條約的相似內(nèi)容？有哪些新增加的內(nèi)容？與第一次不平等的條約對(duì)比，《馬關(guān)條約》使列強(qiáng)得到或者擴(kuò)大了哪些侵略的權(quán)益呢？侵略是告一段落，還是能夠到此結(jié)束？學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題，共同討論，達(dá)成共識(shí)：相似點(diǎn)是都有開(kāi)放通商口岸以及賠款的相關(guān)內(nèi)容，不同點(diǎn)則是新增加口岸地理位置有了變化，侵略勢(shì)力更加深入中國(guó)腹地等。這些提問(wèn)可以有效地促使學(xué)生分析和思考。

結(jié)語(yǔ)：高中歷史課堂上，師生的有效互動(dòng)和交流，會(huì)為我們打開(kāi)一扇明亮的窗子，讓我們感受到學(xué)生和教材互動(dòng)的真實(shí)，在這種自我實(shí)踐和主動(dòng)探索中，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

注：“本文為揚(yáng)州教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題（編號(hào)：yjhkt2019016）和高郵市“十三五”規(guī)劃課題（編號(hào)：2018LXKT028）研究成果?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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