基于平板電腦的高中生物教學(xué)

蔡志斌

摘 要：平板電腦作為重要的工具，近年來不斷地被運用到課堂教學(xué)之中。在高中生物課堂利用平板電腦有利于提高課堂效率。本文以人教版“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課為例，嘗試探討如何在高中生物課堂使用平板電腦進行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：平板電腦;高中生物教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。廈門實驗中學(xué)在高中部的每個年段各開設(shè)兩個數(shù)字化實驗班，并為數(shù)字化實驗班的每位同學(xué)配備一臺平板電腦，學(xué)生可以在課前、課中、課后利用平板電腦進行學(xué)習(xí)，目前各個學(xué)科都開始嘗試?yán)闷桨咫娔X進行教學(xué)。利用平板電腦進行高中生物教學(xué)，可以促進生物課堂教學(xué)的高效進行（1）。

一、基于平板電腦的高中生物教學(xué)

筆者以“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課為例，嘗試探討基于平板電腦的高中生物教學(xué)模式。

1.DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

教師首先在平板電腦上展示相關(guān)的問題串，回顧舊知識。（1）DNA的中文名稱是什么？（2）DNA的基本組成元素有哪些？（3）DNA的基本單位是什么？（4）脫氧核苷酸的組成包括哪幾部分？含氮堿基有哪幾種？（5）脫氧核苷酸有幾種，分別是什么？

教師提出問題：磷酸、脫氧核糖、含氮堿基是如何構(gòu)成一個脫氧核苷酸的？學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上構(gòu)建脫氧核苷酸模型，學(xué)生構(gòu)建完脫氧核苷酸的模型之后，學(xué)生利用平板電腦拍照上傳，接著師生一起對部分學(xué)生構(gòu)建的模型進行評價，教師講解磷酸與脫氧核糖的5’C相連，堿基與脫氧核糖的1’C相連。

教師在平板電腦上展示資料：DNA是由多個脫氧核苷酸連接而成的長鏈。一個脫氧核苷酸的脫氧核糖和另一個脫氧核苷酸的磷酸發(fā)生連接。學(xué)生根據(jù)所提供的資料，將3個脫氧核苷酸連接成一條脫氧核苷酸鏈，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上畫出它們的平面示意圖，學(xué)生在構(gòu)建完模型之后，利用平板電腦拍照上傳，師生一起對部分學(xué)生構(gòu)建的模型進行評價，并修正學(xué)生構(gòu)建的模型。接著教師講解連接兩個脫氧核苷酸的化學(xué)鍵叫做3’，5’磷酸二酯鍵。

教師在平板電腦上展示資料：堿基疏水，脫氧核糖和磷酸親水，而DNA在細(xì)胞內(nèi)始終處于一個水環(huán)境中。教師提出問題：那么堿基應(yīng)該位于DNA雙鏈的外側(cè)還是內(nèi)側(cè)？脫氧核糖和磷酸呢？學(xué)生根據(jù)資料得出結(jié)論：堿基應(yīng)該位于DNA雙鏈的內(nèi)側(cè)，脫氧核糖和磷酸應(yīng)該位于DNA雙鏈的外側(cè)。教師進一步提問：堿基是如何配對的呢？教師講解：開始時，沃森和克里克安排A與A配對，T與T配對。但是有科學(xué)家認(rèn)為上述的配對方式違反了化學(xué)規(guī)律，于是，DNA分子結(jié)構(gòu)的研究陷入了“僵局”。教師繼續(xù)在平板電腦上展示資料：生物化學(xué)家查哥夫發(fā)現(xiàn)：G的量等于C的量，A的量等于T的量。教師提問：如果你是沃森或克里克，那么你會如何修改這個模型？堿基應(yīng)該如何進行配對？學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上構(gòu)建DNA雙鏈的平面模型，學(xué)生在構(gòu)建完DNA的雙鏈模型之后，學(xué)生利用平板電腦拍照上傳，師生一起對部分學(xué)生構(gòu)建的模型進行評價，并修正學(xué)生構(gòu)建的模型。接著教師講解：堿基的這種一一對應(yīng)的關(guān)系叫做堿基互補配對原則。

教師在平板電腦上展示資料：1951年，英國科學(xué)家威爾金斯和富蘭克林提供的DNA的X射線衍射圖片說明：DNA應(yīng)該呈現(xiàn)立體的雙螺旋結(jié)構(gòu)。教師組織學(xué)生討論：沃森和克里克發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的過程給你哪些啟示？

2.DNA分子的結(jié)構(gòu)

教師展示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型，并在平板電腦上展示DNA分子結(jié)構(gòu)的圖片，同時在平板電腦上展示問題：1、構(gòu)成DNA的核苷酸鏈有幾條，這些鏈走向上有什么特點？2、DNA分子中，外側(cè)和內(nèi)側(cè)分別是什么？3、兩條鏈之間的堿基是如何連接的？學(xué)生通過這三個問題歸納DNA分子的結(jié)構(gòu)特點，并寫在導(dǎo)學(xué)案上，同時利用平板電腦拍照上傳。教師根據(jù)部分學(xué)生的回答，小結(jié)DNA分子的結(jié)構(gòu)特點。

3.課堂小結(jié)

學(xué)生在課堂上畫出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖對本節(jié)課進行小結(jié)，學(xué)生在畫完思維導(dǎo)圖之后，利用平板電腦拍照上傳，教師選取部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行點評，同時對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)。

4.課堂測試

教師利用平板電腦上的測試系統(tǒng)進行在線檢測，學(xué)生完成測試之后，系統(tǒng)會對學(xué)生的測試情況進行統(tǒng)計，通過平板電腦的數(shù)據(jù)分析功能，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而關(guān)注到學(xué)生的差異性，做好培優(yōu)輔差的工作。

二、結(jié)語

基于平板電腦的高中生物教學(xué)模式，學(xué)生在課前可以利用平板電腦觀看微課或查找資料進行預(yù)習(xí)，在課堂上可以利用平板電腦的交互功能，及時展示學(xué)生所構(gòu)建的模型或者思維導(dǎo)圖，并對學(xué)生的成果進行評價，從而提高了學(xué)生參與課堂的積極性。還可以利用平板電腦的在線測試功能，及時檢測，從而更好地關(guān)注到學(xué)生的差異性。在課后學(xué)生可以利用平板電腦進行復(fù)習(xí)，也可以利用平板電腦查找相關(guān)的生物學(xué)資料，從而拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

高中生物教學(xué)應(yīng)該重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，這樣有利于學(xué)生生物素養(yǎng)、生物思維的全面拓展，從而達到教學(xué)的目的（2）?；谄桨咫娔X的高中生物教學(xué)有利于教師創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂的效率，筆者認(rèn)為在高中生物課堂教學(xué)中可以嘗試?yán)闷桨咫娔X進行教學(xué)。

參考文獻

[1]李躍文.在高中生物課堂使用平板電腦互助教學(xué)的策略探討〔J〕.科學(xué)咨詢（教育科研），2018，（15）：94。

[2]王合民.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略〔J〕.學(xué)周刊，2019，（30）：39。