淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究分層教學(xué)的幾點(diǎn)做法及體會(huì)

摘 要：本文主要討論初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的幾點(diǎn)做法及體會(huì)，更進(jìn)一步的討論分層教學(xué)的四個(gè)層次—感知性實(shí)驗(yàn)探究、模仿性實(shí)驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑性實(shí)驗(yàn)探究、改進(jìn)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)探究這四部分內(nèi)容.并結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)方法的討論及建議，以探尋科學(xué)高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法.

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究;導(dǎo)學(xué)案;分層教學(xué);初中化學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2020）20-0094-02

作者簡(jiǎn)介：芮紅梅（1974.12-），女，本科，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

化學(xué)是一門(mén)和生活息息相關(guān)的科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生迅速觀察到化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象.化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷深入的過(guò)程，首先了解化學(xué)的大框架，認(rèn)識(shí)各種元素，然后認(rèn)識(shí)各種元素的性質(zhì)，進(jìn)而了解它們的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)并發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新.因此教學(xué)內(nèi)容的先后順序以及教學(xué)方式非常重要，在剛開(kāi)始接觸化學(xué)的時(shí)候需要打?qū)嵒A(chǔ)，讓學(xué)生記牢基礎(chǔ)知識(shí)，然后針對(duì)課本上的一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以安排實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，隨著更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的聯(lián)系生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象而提出“為什么？”在提問(wèn)之后學(xué)生會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)還有自己的猜想等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣就實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)探究，解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)的根本目的.

一、理論教學(xué)之前先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，它反映的是自然現(xiàn)象，化學(xué)上的理論都是對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，因此實(shí)驗(yàn)就顯得尤為重要.在對(duì)初中生的教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生形成透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)往往比先告訴學(xué)生答案更能取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果.讓學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，可以由教師提問(wèn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原因，然后進(jìn)行班級(jí)討論，借助已掌握的知識(shí)及課外資料由同學(xué)自行解答，等學(xué)生解答完之后教師進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，這樣可以讓學(xué)生更好的參與到教學(xué)中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

二、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

在一些沒(méi)有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)的操作上，可以讓學(xué)生以小組的形式完成實(shí)驗(yàn).比如在水電解生成氫氣和氧氣這個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以讓學(xué)生們合作完成，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并完成對(duì)不同電極氣體成分檢驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)，充分考慮安全的因素.在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成后教師分發(fā)實(shí)驗(yàn)儀器，剩下的部分可以由小組合作的形式完成，完成實(shí)驗(yàn)后可以讓學(xué)生自主分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，合作交流學(xué)習(xí)能做到對(duì)知識(shí)更深的掌握，在討論中獲得更多的知識(shí)，而且討論可以激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī).

三、不同的教學(xué)分層進(jìn)行不同的授課方式

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中分層教學(xué)分為感知性實(shí)驗(yàn)、模仿性實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次.

感知性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生感受了解為目的的，這些實(shí)驗(yàn)一般很難演示以及重現(xiàn)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找合適的視頻或者照片素材讓學(xué)生了解化學(xué)變化，比如火山噴發(fā)變化過(guò)程，巖石的形成、石油資源的形成等，可以通過(guò)視頻觀看的方式讓學(xué)生感知到化學(xué)的變化——而這些變化都是有規(guī)律可循的.觀看相關(guān)化學(xué)反應(yīng)變化可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界是物質(zhì)的世界，每一個(gè)變化都不是平白無(wú)故而是有規(guī)律可循的.因此教師需要衡量哪部分實(shí)驗(yàn)需要讓學(xué)生通過(guò)這種方式了解，并從外界找合適的資源供學(xué)生了解.

模仿性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.可以是教師演示后學(xué)生再進(jìn)行模仿，也可以按著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行自主模仿，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前的內(nèi)容也可以讓學(xué)生參與從而提高動(dòng)手能力.比如在講解氫氧化鈣和二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈣的這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生全程參與進(jìn)去.在試劑 的配置階段，可以讓學(xué)生自制澄清的氫氧化鈣水，并總結(jié)其中實(shí)驗(yàn)需要注意的地方——將少量生石灰放入水中，然后再過(guò)濾得到澄清的氫氧化鈣溶液，在此反應(yīng)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生回憶氫氧化鈣生與生石灰轉(zhuǎn)變的反應(yīng)過(guò)程及反應(yīng)現(xiàn)象與化學(xué)方程式，做到對(duì)理論知識(shí)的回顧.讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)需要注意的問(wèn)題，比如在過(guò)濾的時(shí)候需要貼壁過(guò)濾，防止大量空氣進(jìn)入氫氧化鈣水中而使水變渾濁.在重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)可以讓每位學(xué)生都進(jìn)行操作，觀察重現(xiàn)結(jié)果有無(wú)不同之處.在模仿實(shí)驗(yàn)結(jié)束后可以讓學(xué)生思考在外界自然中能不能重現(xiàn)此種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——生石灰是建筑所需材料，在外界放久了會(huì)先變成氫氧化鈣，再與空氣中的二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈣.進(jìn)一步的可以給學(xué)生引導(dǎo)性啟發(fā)——為什么是由生石灰向碳酸鈣的轉(zhuǎn)變而 這個(gè)實(shí)驗(yàn)在自然現(xiàn)象中不可逆呢？這樣的教學(xué)方法可以激起學(xué)生對(duì)于化學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于去了解學(xué)習(xí)化學(xué).

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑性實(shí)驗(yàn)是在模仿的基礎(chǔ)上去質(zhì)疑不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生主動(dòng)提出為什么.比如在金屬的氧化性認(rèn)識(shí)的過(guò)程中.講到鐵的氧化過(guò)程，鐵氧化過(guò)后會(huì)出現(xiàn)紅色的鐵銹，而初中化學(xué)講過(guò)二價(jià)的鐵是綠色的，為什么從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)綠色的鐵銹？在質(zhì)疑的過(guò)程中有些質(zhì)疑并不能用初中所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行解決，有些對(duì)問(wèn)題感興趣的學(xué)生可以通過(guò)查閱資料了解其中的原因，為以后化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).初中的化學(xué)內(nèi)容都是一些了解性?xún)?nèi)容，是對(duì)化學(xué)的初步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解到化學(xué)是怎樣的一種學(xué)科，因此對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原因疏于解釋?zhuān)涮骄啃詢(xún)?nèi)容也涉及不多，正是現(xiàn)在化學(xué)教育的不足之處.因此在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行延伸性質(zhì)疑，由教師和學(xué)生共同完成，即使質(zhì)疑的內(nèi)容在當(dāng)下不容易被解決，但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著這些質(zhì)疑進(jìn)行高中更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，讓化學(xué)學(xué)科的這張大網(wǎng)有更大的延伸，做到化學(xué)概況的最大了解.

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，其實(shí)只有初中化學(xué)的學(xué)習(xí)知識(shí)的初中生有一定的局限性，在理論及實(shí)驗(yàn)知識(shí)不足的情況下很難進(jìn)行創(chuàng)新，這就需要教師在講課過(guò)程中不局限于課本上的知識(shí)，而讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下去了解更深層次的內(nèi)容.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)包括對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的改進(jìn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的探索，必須有一定的理論基礎(chǔ)進(jìn)行支撐.需要對(duì)課本知識(shí)融會(huì)貫通.比如在二氧化碳的制備過(guò)程中使用到的碳酸鈉和碳酸鈣，可以不局限于這幾種，討論分析其他的東西能不能制造出二氧化碳，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也是實(shí)驗(yàn)的一種創(chuàng)新.

四、注重導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基本概括和延伸，而延伸部分的問(wèn)題設(shè)計(jì)具有靈活性，導(dǎo)學(xué)案必須讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（簡(jiǎn)單明了），還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教師提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題.在導(dǎo)學(xué)案的書(shū)寫(xiě)上要有對(duì)課堂時(shí)間的規(guī)劃，在合適的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容并留給學(xué)生思考的時(shí)間.

以上是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的建議，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)方面的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法仍需更進(jìn)一步的探索.

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]