利用思維導圖提高數學單元復習有效性的研究

摘 要：通過思維導圖，知識點能夠實現分類，簡單地呈現出來，它給小學數學教學帶來了重要的影響.該文章對思維導圖的特征進行了分析，以小學數學復習的合理性以及堅持學生主體地位的原則為基礎，探討如何在小學數學復習活動中科學地運用思維導圖，從而也發(fā)現了思維導圖對小學數學復習教學的重要影響作用.

關鍵詞：思維導圖;小學數學;復習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）20-0041-02

作者簡介：王必演（1982.8-），男，江蘇省連云港人，本科，小學高級教師，從事小學數學教學研究.

一、什么是思維導圖

所謂思維導圖，它其實屬于一種網絡構圖，它的組成部分有色彩、圖象、連線、節(jié)點和主題.它和人腦的神經網絡差不多，存在一個節(jié)點和人的大腦差不多，連線就和大腦的神經相似.國外著名心理學家表示，思維導圖反映的是人的發(fā)散性思維，他認為思維導圖和做筆記是一個概念，發(fā)揮了圖形和工具的作用，可以使抽象的東西具體化，清晰地展現思維的框架.有的人表示思維導圖是使人類抽象思維具體化的主要工具，還有人認為思維導圖可以對思維進行整理，使思維變得可見.思維導圖在主題、色彩、連線、圖標、語言等各種因素的結合下，有著較強的靈活性，它在對資料進行整理的過程中并不是固定的，而是靈活的，思維具有一定的動向性，這種特征可以通過思維導圖中的線條體現，它讓人的思維變得更加直觀，同時還富有趣味性，降低了理解難度.思維導圖中體現出來的圖象和人腦中的思維框架是沒有區(qū)別的，所以在通過記憶理解知識時也非常簡單，它的這種特點，給人們帶來了很多便捷.

二、思維導圖如何應用到小學數學復習中

1.傳授小學生使用思維導圖的方法

將思維導圖與數學教學結合在一起的案例并不多，這是一種比較新穎的教學手段，小學數學教師對其并沒有深入地了解，小學生更是對其一無所知.小學數學教師若想采用思維導圖進行教學，那么第一步他需要深入的了解思維導圖，等了解了之后，才能把思維導圖的定義、優(yōu)點以及運用方式傳授給學生，使學生能夠準確地掌握，從而在課堂中發(fā)揮作用.在小學數學復習教學中，教師通過使用思維導圖可以讓學生對所學內容有一個大概的掌握，為學生后期深入掌握知識奠定基礎.因為小學生的思維和大人的思維是存在差異的，所以，在教學過程中，教師一定要以小學生的需要為前提，對已經構建出來的思維框架進行合理的調整，使其能與小學生的思維相一致，從而找到最科學的教學方法.

2.帶領學生對錯題進行整合

通常來說，小學數學教師都是經常讓學生對錯題進行歸納的，在歸納之后再進行重新的整理，從而使學生對那些掌握不牢固的知識點進行重復的復習，在歸納和整合的過程中，再次對知識進行一個總體的回憶，以此來形成一個知識學習循環(huán).錯題整合是小學生學習的重要手段，能引導學生對已學知識進行有效的總結，在這個總結的過程中他們會自覺發(fā)現自己的不足了解自己還有那些知識沒有掌握好，這樣一來，就能夠提高教學質量.不過，錯題整合要求學生具備一定的細心和耐心，只有耐力夠強，才能夠清醒地認識到自己的不足，從而進行糾正.可是有些小學生的惰性比較強，在整理錯題的時候很容易產生逆反心理，從而放棄整理錯題.若能將思維導圖合理地運用到教學中，那么小學生就能對錯題進行有效的整理，讓他們體驗到這個過程中的樂趣，從而培養(yǎng)他們良好的學習習慣.比如，我在課堂中對學生提出要求，讓他們對錯題進行整理，所以我在黑板上板書了三個字“應用題”，然后再讓學生準備一張紙，把自己做錯的題目全部抄到紙上，同時要進行分類，學生們都非常主動地在紙上進行了區(qū)域劃分，分為計算、圖形等區(qū)域，如圖1.圖1這個時候，我再發(fā)揮引導作用，讓學生對這些題型先來進一步地劃分，所以學生又在計算題中整理出了年齡問題、行程問題、速度問題等;把圖形區(qū)域再分化為方陣問題、植樹問題等;在數量區(qū)域內再分化出和差問題、百分比問題等;把統計區(qū)域內再分化為普查問題、抽樣調查問題等.學生在對錯題進行歸類的時候，既要注重培養(yǎng)學生的自主能力，同時教師也要適當地發(fā)揮引導作用.比如從小學生活潑好動的特點出發(fā)，教師可以引導他們用各種各樣的彩色筆、線條去制作思維導圖，以此來加深知識在學生大腦中的記憶.同時，告訴他們總結的方法，可以每種錯題都用不同顏色的筆去標注，通過顏色去進行歸納，這樣一來，不僅降低學生的記憶難度，還使學生查看錯題的時候更加簡單.

3.提高知識整合的能力

教學活動中，復習是必不可少的，若小學數學老師不引導學生對所學知識進行復習和鞏固，那么小學生肯定會把以前所學的知識都忘掉.所以，復習這一流程是非常關鍵的.在小學階段，對小學生的歸納能力、總結能力進行培養(yǎng)和鍛煉也是必不可少的.通常在復習時，教師的復習流程和思路會對學生產生耳濡目染的作用，成為學生效仿的對象.思維導圖的作用也就體現在這里了，它可以使學生自覺地鞏固原有知識，鍛煉其思考能力.比如小學數學教師在引導學生對圖形題進行復習的時候，可以先告訴學生什么是思維導圖，在黑板正中央寫出“圖形”二字，再給學生提供一定的思考時間，然后再逐步地講授關于思維導圖的細小的知識，比如在教學生認識圖形的時候，教師可以把圖形的名稱依次寫在黑板上，然后再采用樹枝分叉的方法對其進行整理和分化，引導學生總結各個小圖2的知識點，從而自然而然地導入點、線、面的定義，等到學生對該內容有一個準確的了解之后，他們對圖形也就有了一定的理解，如圖2，不僅讓學生大腦中形成了知識框架，同時也激發(fā)了學生的學習熱情，將思維導圖的作用發(fā)揮了出來.

為了小學生能夠準確使用思維導圖進行學習，教師需要在這個過程中充分發(fā)揮引導作用，只有在有效的引導下，學生才會自覺對思維導圖進行彌補，一步一步加深知識點.與此同時，教師要給學生提供制作思維導圖的平臺，提高他們學習的熱情，教師不可能一直幫助學生，所以一定要注重激發(fā)學生的學習興趣，讓他們能夠主動地去進行學習，從而使他們能夠準確地掌握知識內容.

4.幫助小學生樹立合作理念

學生之間具有一定的差異性，每個學生都是不同的，不管是理解能力，還是思維方式，都不可能相同.所以，在課堂中，教師一定要學會去對思維導圖進行調整，不能不以實際情況為基礎把自己制作的思維導圖強加給學生，應鼓勵學生發(fā)表自己的看法，將自己的思路分享給大家，同學之間形成一種交流合作的關系，由此一來，才能使班上的同學之間能夠互相取長補短.如，我在和學生一起復習關于“小數”的知識點時，我先讓他們對這一知識點進行劃分和整合.有一部分學生表示小數的學習主要有四點：小數的概念、特征、分類和位置，也有一部分學生表示小數學習應該包括六個大點：小數的概念、特征、分類、使用、名詞和規(guī)律.這個時候，我讓學生自覺地組成小組進行探討，到底是四類還是六類，使他們在交流過程中達到復習知識的目的.

小學數學教師在將思維導圖與教學活動中相結合的時候，既要引導小學生主動地去探究思維導圖的使用方法，又要將自己制作的思維導圖進行展示，用自己的思路去帶領小學生進行思考，由此一來才能讓小學生快速地理解學習流程. 小學數學教師在引導的時候要注重循序漸進，要以學生的實際情況為基礎，不能顛倒主次，要幫助學生學會自主構建導圖.使用思維導圖最主要的目的是要讓學生能夠自主學習，自主地進行復習和鞏固.

將思維導圖應用到小學數學復習過程中，能夠幫助學生進行復習，所以小學數學教師要傳授給學生思維導圖的相關知識，然后再引導學生通過思維導圖對知識點進行整理.要想提高小學數學復習質量與效率，思維導圖是必不可少的手段.因此，小學數學教師要意識到思維導圖的重要性，將其與復習教學結合在一起，同時也要探究其他更加有用的教學手段.

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[責任編輯：李 璟]