英語課堂有效教學(xué)的教師提問行為分析

摘要：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)中教師的提問是關(guān)鍵。從教師的角度提問是教師對學(xué)生輸出信息，是教師傳授知識和發(fā)展學(xué)生思維的重要手段;從學(xué)生角度看，提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文旨在通過總結(jié)和分析教師課堂提問行為，并提出可行性措施來提高英語課堂的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：英語課堂;教師提問;等候時(shí)間;反饋語

本文的觀察樣本為西安市某小學(xué)五年級的英語課堂，該班級的學(xué)生的英語水平較高，老師采用全英上課。我對該教師的三堂課中的教師提問行為進(jìn)行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)了一些問題并試著提出了一些改進(jìn)措施，希望對提高英語課堂的教學(xué)有效性有所幫助。

一、英語課堂教師提問行為的理論基礎(chǔ)

（一）布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟畏诸?/p>

布魯姆借鑒生物學(xué)上的分類學(xué)理論對教育目標(biāo)進(jìn)行分類，將學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為三種認(rèn)知領(lǐng)域：認(rèn)知的（知識），動作技能的（能力）以及情感的（態(tài)度），認(rèn)知領(lǐng)域分成六大主類知識、理解、應(yīng)用、分析，綜合、評價(jià)這六大類是環(huán)環(huán)相扣。我們可以以此為基礎(chǔ)，把教師的提問行為按問題的認(rèn)知目標(biāo)，將問題類型分為知識型、理解型，應(yīng)用型、分析型、綜合型、評價(jià)型。

（二）羅的等候時(shí)間理論（Wait-time Theory）

美國研究者羅（Rowe）區(qū)分了兩種不同的等候時(shí)間，即等候時(shí)間1和等候時(shí)間2，等候時(shí)間1是指教師發(fā)問后學(xué)生回答前的候答時(shí)間，也就是教師讓學(xué)生考慮問題答案的時(shí)間。等候時(shí)間2是指學(xué)生回答后到教師對回答做出反應(yīng)之前間隔時(shí)間。這段等候時(shí)間的目的則是教師在給出相應(yīng)的反饋之前給學(xué)生，讓他們思考修正擴(kuò)展直至完成自己答案的時(shí)間。他還認(rèn)為上述兩種候答時(shí)間都不因過短，對于難度低的問題，把候答時(shí)間至少增加到3-4秒較為合適，對于高認(rèn)知水平的問題增加到15秒為宜。

二、教師提問行為的維度

對教師的提問行為的觀察分為提問時(shí)和提問后兩大方面。首先依據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)哟螌栴}進(jìn)行了分類，分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六大類。其次依據(jù)羅的等候時(shí)間理論將等候時(shí)間分為教師發(fā)問后學(xué)生回答前的等候時(shí)間和學(xué)生回答后至教師對回答做出反應(yīng)之前的間隔時(shí)間。將叫答對象分為個(gè)體和集體兩類。提問后，對教師給予的評價(jià)進(jìn)行了分類，分為積極、消極、無評價(jià)三大類。并對教師追問、轉(zhuǎn)問等行為進(jìn)行了記錄。在備注部分對教師的反饋語進(jìn)行了詳細(xì)記錄。

三、課堂回顧

下面以一堂課作為例子進(jìn)行展示，這堂課的內(nèi)容為HOPSCOTCH5 Unit4 Let’s go shopping。教學(xué)目標(biāo)：本課是第四單元的第一課時(shí)，通過本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解本單元的主題shopping。通過觀察圖片結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生了解和掌握部分服裝類的單詞，描述自己的衣物特征。過程回顧：1、首先老師通過圖片及提問引入本節(jié)課的主題。利用圖片展示及提問的方式讓學(xué)生區(qū)分不同的衣物并且讓學(xué)生上臺展示的方式教學(xué)生衣物的名稱。2、老師讓一組同學(xué)一個(gè)一個(gè)起來領(lǐng)讀剛才學(xué)過的單詞，全班學(xué)生跟讀。3、四個(gè)人一組用游戲的形式，找單詞在圖片上的對應(yīng)衣物。小組討論持續(xù)5分鐘，期間老師是在下面不斷的與同學(xué)交流互動，并且在最后用倒數(shù)的方式告訴學(xué)生討論時(shí)間到。4、用聽聽力音頻的方式，記錄指定人物的穿著及其原因。學(xué)生舉手回答老師提出的問題，老師進(jìn)行引導(dǎo)糾正。5、老師提出問題大家可以介紹你自己今天的穿著嗎？并且以自己為示范，向?qū)W生展示如何描述自己的穿著。2人一小組討論，討論后找了4名同學(xué)上臺展示。在此過程中老師進(jìn)行引導(dǎo)糾錯(cuò)。6、接下來老師讓學(xué)生自己出聲讀文章，之后老師領(lǐng)讀。打下課鈴，老師指定了幾名同學(xué)做下節(jié)課的展示。7、課堂最后老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并布置了作業(yè)。

這堂課整體是非常不錯(cuò)的，課堂氣氛活躍，這個(gè)課堂涉及聽說讀寫四個(gè)方面的教學(xué)及練習(xí)可謂是非常全面的。

四、問題分析及解決策略

（一）問題類型比例失衡

通過對課堂提問的記錄分析后，我們發(fā)現(xiàn)知識型、理解型問題占課堂問題的絕大多數(shù)，開放性的問題（包括應(yīng)用型、分析型、綜合型、評價(jià)型）占的比重比較小。其中知識型、領(lǐng)會型和應(yīng)用屬于低水平問題。低水平問題只要求對學(xué)生回答時(shí)對事實(shí)、概念或其它事項(xiàng)做出回憶性判斷。低水平問題的提問答案單一，學(xué)生可以直接從書上找到答案，又或是只需憑借記憶等表層理解、短時(shí)記憶或者查閱課文便可說出答案。其目的主要是再現(xiàn)所學(xué)的知識，防止遺忘。在這一維度的提問中，教師常使用的關(guān)鍵詞是：Who、What、Where、When等，它適合于班中的“學(xué)困生”，通過回答這些問題可以提高他們對于學(xué)習(xí)的興趣，但思考水平較低，在課堂教學(xué)中普遍適用。盡管教師都認(rèn)同提問設(shè)計(jì)的重要性，提問設(shè)計(jì)地好能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，但是在小學(xué)英語課堂中，仍然以知識和領(lǐng)會低水平問題為主，可能的原因有：首先，由于小學(xué)生剛接觸英語，對于四、五年級的學(xué)生來說，低水平的問題有助于他們更好地理解課文文本的知識，鞏固和掌握所學(xué)的知識點(diǎn)，特別是對成績中下游的同學(xué)，教師提出的低水平問題也是考慮教學(xué)要面向全體學(xué)生的緣故;其次，對于小學(xué)生來說，以知識和領(lǐng)會水平的問題比較容易回答，在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)有利于自信心和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);最后，我國的教學(xué)還是以傳統(tǒng)的知識傳授為主，教師在課堂為了保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，往往也是以教師提問學(xué)生，學(xué)生回答為主，以知識和領(lǐng)會水平的問題可以讓學(xué)生有發(fā)揮的余地，可以促進(jìn)學(xué)生的廣泛參與，還可以達(dá)到組織和管理課堂、提高教師教學(xué)效率的作用。[1] 雖然國內(nèi)外學(xué)者對于高層次問題水平和低層次問題水平哪個(gè)更有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效果和教學(xué)效率未有定論。但是不可否認(rèn)的是，課堂提問的質(zhì)量好壞決定教學(xué)效果和教學(xué)效率，課堂提問必須符合教學(xué)目標(biāo)的需要，教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容，必須考慮兒童已有的發(fā)展水平，并要走在兒童發(fā)展的前面，即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，這樣的教學(xué)能夠促進(jìn)發(fā)展。

（二）等候時(shí)間不足

從等候時(shí)間的長短上看，等候時(shí)間都較短，大概都在1-2秒左右。教師在提問后直接請學(xué)生回答，但是這樣容易阻斷學(xué)生的思維，學(xué)生思考的時(shí)間不足，可能無法得出預(yù)設(shè)答案或是回答不夠完善。而且等候時(shí)間短對于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生來說更難有舉手回答問題的機(jī)會。其實(shí)大多數(shù)老師給學(xué)生的等候時(shí)間都太短，所以學(xué)生沒有足夠思考問題的答案，因此無法得到高質(zhì)量的答案。有時(shí)教師提問后讓學(xué)生立刻回答，會導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)闆]有時(shí)間思考而產(chǎn)生緊迫感，部分學(xué)生會直接放棄思考，在以后的課堂提問中，很多學(xué)生直接等著成績好的學(xué)生將答案說出來。所以更多的等候時(shí)間會鼓勵學(xué)生更多參與到課堂中來，否則任何問題都是沒有意思的，因?yàn)椴徽撌裁磫栴}，學(xué)生們都沒有足夠的時(shí)間去考慮答案。[2]美國研究者羅（Rowe）認(rèn)為對于難度低的問題，把候答時(shí)間至少增加到3-4秒較為合適，對于高認(rèn)知水平的問題增加到15秒為宜。所以我認(rèn)為教師提出問題后至少要等待3秒。

（三）教師評價(jià)過于籠統(tǒng)

老師在課堂教學(xué)中比較注重對學(xué)生的鼓勵，在學(xué)生答案與提問預(yù)期的答案不相匹配時(shí)采用追問、轉(zhuǎn)問或是重新組織的方式進(jìn)一步教學(xué)。但是教師在采用積極評鑒時(shí)，絕大多數(shù)情況下都是：“good” “yes” “ok”等比較籠統(tǒng)的評價(jià)，這種評價(jià)能套用在任何一個(gè)回答、任何一位學(xué)生身上，對學(xué)生個(gè)體的成長和發(fā)展，沒有很大意義。且這樣的反饋內(nèi)容缺乏層次性與針對性，學(xué)生不明白自己是否回答的完整，也不懂自己的回答在哪些方面值得肯定和表揚(yáng)，學(xué)生無法在簡單的反饋語中獲得深層次的認(rèn)識。教師與同伴的評價(jià)可以使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，如果教師能夠?qū)W(xué)生的回答作出具體的評價(jià)，這樣的反饋方式會給予學(xué)生極大的成就感，學(xué)生口語輸出的積極性會更加強(qiáng)烈。[3]所以這就要求教師的反饋語應(yīng)該明確具體，對于學(xué)生非常精彩的回答，教師可以使用“Excellent”、“Well Done”等具有極大鼓勵性的詞語使學(xué)生獲得成就感、樹立自信心。當(dāng)學(xué)生回答的不完整時(shí)，相比較于直接否決學(xué)生答案，教師應(yīng)更多地使用“You can do it better”、“Come on， think about it again”等委婉性語言來鼓勵學(xué)生深入思考，自我糾錯(cuò)，以此營造良性地課堂循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉甜甜. 小學(xué)高年級英語教師課堂提問的調(diào)查研究[D].江蘇大學(xué)，2019.

[4]馬琳.關(guān)于英語教師課堂提問的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代交際，2019（12）：200-201.

[5]侯艷芳.大學(xué)英語課堂教師提問行為分析[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008，31（05）：247-248.

作者簡介：

陳欣悅（1996—）女，漢族，陜西西安，碩士研究生在讀，西安外國語大學(xué)，研究方向：課程與教學(xué)論。