教學目標評價法在離子反應復習教學中的應用

李朝升

摘 要：離子反應是中學化學的一個很重要的知識點。本文從教學目標設置和形成性評價指導教學復習，適當檢測，提高了復習的效率和效果。

關鍵詞：離子反應;教學目標;形成性評價

離子反應是中學化學常見的重要的化學反應，是高考及各類大型檢測考試中必考知識點。它是中學生學習中的一個重點同時也是一個難點。因此在復習教學中很有必要對所學的知識需要進行一次系統(tǒng)歸納。因此，如何根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平，恰如其分地掌握好復習的深淺度，并通過引導歸納，使學生對平時所學的知識結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化，這是擺在教師面前的實際問題。最近，本人嘗試地運用著名教育學家布魯姆的教育目標和有關形成性評價的理論對該反應進行復習，取得了一些成果，現(xiàn)將具體做法介紹如下：

一、確定教學目標，編好習題備好課

復習教學，一要有教學目標，二要了解學生的實際情況。教學目標是老師評價教學，學生評價知識掌握程度的依據(jù)，本部分內(nèi)容復習教學目標的確定，本人主要是參考2017版《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》，將該類反應的各知識點分為了解、理解、綜合應用三個層次，然后根據(jù)各知識點的不同層次要求編寫例題及形成性檢測題。前者于課前分發(fā)給學生，用來檢測學生復習前所掌握的有關知識的程度;后者于課后分發(fā)給學生用于評價通過復習后自己是否達到教學目標的要求。鑒于例題和檢測試題的作用，在設計習題及編寫教案時，一定要緊緊圍繞著教學目標，使每一個教學目標都有具體的例題和檢測習題，并配有相應的教學措施。此外，還應注意課內(nèi)學生的反饋情況，及時調(diào)節(jié)與矯正。因此，備課時應多考慮可能出現(xiàn)的情況，做好各種準備也就是說應“備好學生”?？梢赃@樣說，編好習題備好課，是搞好復習教學的基礎。

二、及時反饋信息，講練問答巧歸納

精講巧問的前提，老師必須明確教學目標與學生實際程度的差距，這就需要及時反饋學生的信息。為此上課時，教師先提供課前讓學生練習的例題的參考答案，通過舉手表示各題對錯的形式來獲取信息，再針對學生存在的問題，調(diào)整授課計劃，圍繞教學目標進行有的放矢地復習。

在離子反應的復習課上，根據(jù)學生信息反饋，差錯率較高的是例題中的三、四兩大題（詳見附件），說明相當一部分學生在離子方程式正誤判斷及離子共存問題上尚未過關。據(jù)此，在課堂上，本人對離子反應和離子方程式的含義作了略講后，首先指出：離子方程式與化學方程式的最大區(qū)別是相當一部分物質(zhì)必須用離子式來代替化學方程式中的分子式，也就是所謂的“拆”;而能用離子式來代替分子式的物質(zhì)必須具有的要求是在反應條件下，該物質(zhì)全部以自由離子的狀態(tài)存在。接著問學生：在水溶液里，哪些物質(zhì)能符合上述要求呢？在學生回答出只有可溶性強電解質(zhì)即強酸、強堿及可溶性鹽后，馬上可引導大家歸納出：能拆成離子式三項即強酸強堿可溶性鹽，同時進一步歸納各類常見的強酸強堿難溶性鹽幫助學生識記。此時必須向?qū)W生講明：在中學階段離子反應一般是指在水溶液里進行的酸、堿、鹽參加的反應。講清了上述原則后，讓學生對照例題第三、四題，對第三題要求將錯誤一一列出，對第四題則問學生，離子之間還能發(fā)生哪些反應？進而引導大家歸納得出：對于離子反應來說，“判斷正誤看事實，拆分合理電荷平”;對于離子大量共存問題來就是“共存離子不反應，一般考慮三類型：復分解、氧化還原、“雙水解”都不行”，一堂有關離子反應的復習就此宣告結(jié)束。

三、當堂檢測評價，補缺補漏抓提高

由于上課時，教師因?qū)W生現(xiàn)有知識程度與教學目標的差距了如指掌而能對癥下藥地講解歸納，學生也因此對存在問題心中有數(shù)得以能集中精力聽講吸收，學習的積極性被調(diào)動起來，雖然是復習課，卻無老調(diào)重彈之不足，進而時間利用率高，在復習離子反應時，只需講授20-25分鐘即可，余下時間讓學生解答形成性檢測試卷，在此過程中，老師到學生中巡回檢查，解答個別學生的問題，下課之前將答案公布，再次進行信息反饋，如屬大部分存在的問題，則繼續(xù)安排課程進行講解（本部分無出現(xiàn)這種情況），如屬個別存在的問題，則利用課外或自習時間進行了個別輔導，并再挑選一定數(shù)量作業(yè)繼續(xù)消化練習，對于達標程度較高同學，形成性檢測試題中安排了一些有“**”的習題來滿足其要求，讓他們“吃得飽”。這樣一來，首先使全體學生通過復習后在原有基礎上經(jīng)過歸納總結(jié)使所學的知識趨于結(jié)構(gòu)化，其次是各個不同程度的同學均各有所得。既做到補缺補漏，又得到綜合提高。

實踐證明，運用教學目標和形成性評價進行復習教學，能充分發(fā)揮學生的主體作用和老師的主導作用。由于復習過程中，教師是針對學生尚未達標的內(nèi)容進行重點講授、引導及歸納，學生由于“知不足”而擺脫復習課常遇到的“似曾相識”的感覺，使大腦始終保持興奮狀態(tài)，起到事半功倍之效果，這是其一。其二是由例題檢測出差距后，經(jīng)針對性復習后再由形成性檢測試題，及時了解到自己的收獲---達標（個別同學除外）。由于能及時地看到自己的學習成果，體驗了成功的喜悅，差生是提高了信心，而優(yōu)生則信心更足，進而對化學學習興趣增強，起到了良性循環(huán)的作用?？傊扇∵@種教學方法，教師能在有限的45分鐘提高授課質(zhì)量和密度，學生就情感效果而言，直觀上覺得教師是針對自己的不足之處進行授課，從而更能激發(fā)他們的學習興趣。因此，運用教學目標和形成性評價進行復習教學對提高復習教學的質(zhì)量確是有成效的。