小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)中的“先做后導(dǎo)”

沈玉良

摘要：新課改中提出了要能夠堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，教學(xué)中要落實(shí)先做后導(dǎo)模式，讓學(xué)生自主的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過問題帶領(lǐng)學(xué)生一步步地獲取新的知識(shí)。勞動(dòng)技術(shù)這門課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，側(cè)重學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的結(jié)合，因此在整個(gè)教學(xué)的過程中教師應(yīng)該堅(jiān)持先做后導(dǎo)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。本文針對(duì)小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中先做后導(dǎo)教學(xué)模式的運(yùn)行策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)技術(shù);小學(xué)教學(xué);先做后導(dǎo)

新課程理念下的勞動(dòng)與技術(shù)課程和傳統(tǒng)的勞動(dòng)課存在著一定的差距。這一門課程更加體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在讓學(xué)生獲得勞動(dòng)體驗(yàn)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。所以在開展這門課程教學(xué)時(shí)教師也應(yīng)該采用新的教學(xué)模式。先做后導(dǎo)這一教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程相對(duì)比較的適用，本文我們將針對(duì)小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)中先做后導(dǎo)這一模式具體的應(yīng)用進(jìn)行分析探究。

1 先做后導(dǎo)教學(xué)模式簡(jiǎn)述

新課改中強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要能夠堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新還有實(shí)踐能力。課堂教學(xué)的形式要更加的多樣和豐富化，可以采用探究式、討論式還有參與式等多種形式，讓學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為學(xué)生打造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。勞動(dòng)與技術(shù)課程是綜合實(shí)踐活動(dòng)中的重要內(nèi)容。而新課改下提出的先做后導(dǎo)這一學(xué)習(xí)模式更加適合勞動(dòng)與技術(shù)課程的開展。先做后導(dǎo)這一教學(xué)模式主要是把學(xué)生作為教學(xué)中的主體，將訓(xùn)練作為主線，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新力。這一教學(xué)模式下在教學(xué)的開始階段教師就將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，在教師還沒有進(jìn)行新知識(shí)的傳授前就會(huì)讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的探究問題進(jìn)行自主的探索，自己先學(xué)習(xí)和練習(xí)，然后在課堂教學(xué)時(shí)教師會(huì)讓學(xué)生先去進(jìn)行嘗試，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋更加有針對(duì)性地進(jìn)行后面的教學(xué)，從而有效的提升課堂教學(xué)的效率。

先做后導(dǎo)這一教學(xué)模式首先堅(jiān)持了哲學(xué)理論，也就是事情發(fā)展的根據(jù)主要是在于事物自身的發(fā)展的原因，而訓(xùn)練是形成各種能力最基本的一種途徑。通過實(shí)踐到認(rèn)識(shí)到再實(shí)踐也是人們認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)基本的途徑和方式。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是內(nèi)因，教師則是外因，而外因需要借助內(nèi)因才能夠真正地起到作用，也就是教師的教需要通過學(xué)生的學(xué)才能夠獲得真正的效果。第二個(gè)堅(jiān)持的就是主體性的教學(xué)理論。我們一定要注重培養(yǎng)人的主體性，要能夠有效地去培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2 小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)中先做后導(dǎo)教學(xué)模式應(yīng)用策略

2.1 有效激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣，掌握基本技能

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一起動(dòng)力，所以在整個(gè)教學(xué)的過程中教師需要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生求知的欲望，帶領(lǐng)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地開展后面的探究活動(dòng)。我們所提倡的先做后導(dǎo)的模式中“先做”并不是讓學(xué)生隨意地做，教師可以不管不顧，而是教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，提出做的目標(biāo)和具體的要求，提出一些比較簡(jiǎn)單的問題，然后在知道后讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。那么為了能夠更好地落實(shí)先做后導(dǎo)，教師必須要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)學(xué)單或者讓學(xué)生在自己的課本中記錄下教師提出的問題，然后讓學(xué)生自己根據(jù)課本和教師提出的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行解決教師提出的這些問題，然后準(zhǔn)備好課堂中要用到的材料和工具。比如在學(xué)習(xí)《手提袋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己去搜集各種樣式的手提袋，還可以嘗試搜集手提袋演變的一個(gè)過程相關(guān)的資料，然后課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流。通過學(xué)生之間信息的共享，學(xué)生對(duì)于手提袋的發(fā)展有了一些基本的認(rèn)識(shí)，也為他們自己的設(shè)計(jì)提供了一些借鑒，這樣更有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，為他們接下來(lái)的動(dòng)手操作提供了一定的參考。

除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之外，教師要能夠創(chuàng)設(shè)出一定的情境，通過情境激發(fā)學(xué)生。對(duì)于小學(xué)生而言他們的心理發(fā)展還不夠的成熟。在思維上面還停留在具象思維階段。教師如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，往往能夠形象化的展現(xiàn)一些內(nèi)容，讓學(xué)生更好地感知和體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。比如在學(xué)習(xí)《剪紙團(tuán)花》時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一些剪紙團(tuán)花，讓學(xué)生欣賞，那么學(xué)生通過這種直觀的觀察和欣賞，一下子就對(duì)制作剪紙團(tuán)花產(chǎn)生了興趣，然后教師可以向?qū)W生提問：這些精美的團(tuán)花是如何做出來(lái)的呢？通過教師問題情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)生開始積極地思考，激發(fā)了學(xué)生做的積極性。

在先做后導(dǎo)的教學(xué)模式下，模仿操作也是其中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它能夠有效地幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，使得學(xué)生能夠更加綜合的掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系，從而獲得操作技能的提升。教師安排學(xué)生進(jìn)行小組分工合作，然后明確每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的內(nèi)容，爭(zhēng)取每一位學(xué)生都能夠參與到活動(dòng)制作中，通過學(xué)生之間互相的輔導(dǎo)和討論來(lái)實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)過程中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

2.2 針對(duì)學(xué)生問題導(dǎo)出創(chuàng)新

在先做后導(dǎo)的模式下，導(dǎo)是教師要特別注意的一個(gè)環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”并不是沒有目的性和全面的“導(dǎo)”，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，其中還是主要以學(xué)生自行解決為主，而且對(duì)于學(xué)生可以完成的完全可以讓學(xué)生自己去進(jìn)行演示，教師要做的應(yīng)該是有節(jié)制的導(dǎo)，給到學(xué)生充足的自由探究的空間。一方面教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生提出問題的時(shí)候進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生合作的能力，鼓勵(lì)學(xué)生借助其他同學(xué)的力量解決自己的問題，也要善于利用自己的智慧去幫助別人。教師要做的就是要以一個(gè)參與者的身份加入到學(xué)生的討論中，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給到學(xué)生一些建議。對(duì)于學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的教師可以適當(dāng)?shù)慕o到一些啟發(fā)。另外一方面就是在導(dǎo)的過程中要能夠堅(jiān)持做到創(chuàng)新性。教師還是需要讓學(xué)生先去做，通過學(xué)生的做發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，然后在操作中發(fā)現(xiàn)問題后教師在進(jìn)行引導(dǎo)。最后一方面就是要具備拓展性。教師要積極的帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，能夠結(jié)合家長(zhǎng)和社會(huì)的力量，挖掘課外的學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的靈感。同時(shí)教師也要密切的聯(lián)系家長(zhǎng)，形成一種合理，使得學(xué)生有更多親身實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)《我的新家我做主》時(shí)，可以讓學(xué)生回到家中聽聽父母的一些意見，結(jié)合自己的創(chuàng)意想法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.3 先做后導(dǎo)促進(jìn)師生共同發(fā)展

先做后導(dǎo)的這種學(xué)習(xí)模式下先做是前提，就是要讓學(xué)生充分的利用自己的思維去獲取知識(shí)，在小組中進(jìn)行討論，通過合作交流獲得知識(shí)，而教師的后導(dǎo)對(duì)于學(xué)生也有著重要的影響，它能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極地動(dòng)手實(shí)踐，充分發(fā)揮出想象力，運(yùn)用已有的知識(shí)去進(jìn)行創(chuàng)造加工，獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。另外先做后導(dǎo)也創(chuàng)新了教師的教學(xué)方式。教師的角色首先發(fā)生率一定的轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師需要為學(xué)生打造一個(gè)動(dòng)態(tài)化的課堂，教學(xué)的過程更加的民主化。教師要盡可能讓自己的教學(xué)內(nèi)容變得多樣化和多元化，給學(xué)生提供更多的合作交流的機(jī)會(huì)，有效的改變了原有的師生之間的關(guān)系，能夠更好地提高課堂教學(xué)的效率。

3 結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中的先做后導(dǎo)作為一種有效的課堂教學(xué)模式，它為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的環(huán)境和自主探索知識(shí)的空間，對(duì)于教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)，教師需要進(jìn)一步提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在先做后導(dǎo)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生能夠更加自主地開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主教育，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹官福.例談小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)中的“先做后導(dǎo)”[J].名師在線，2018（11）.

[2] 張玉珍.勞動(dòng)技術(shù)課有效教學(xué)策略探究——省小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)優(yōu)秀課評(píng)比教學(xué)感悟[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（02）.

[3] 劉曉梅.小學(xué)生創(chuàng)造力教育的思考[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2017（07）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)）