初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

謝平菊

摘要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，是現(xiàn)階段我國教育的核心。培養(yǎng)創(chuàng)新精神需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這就需要學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。問題意識就是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中認(rèn)識到的一些很難解決的問題，并會給學(xué)生帶來一種困惑。問題意識在歷史教學(xué)中尤為重要，教師應(yīng)該及時解決學(xué)生的問題，在這樣的情況下才可以高效的完成教學(xué)任務(wù)。此文章結(jié)合了相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，淺析怎樣在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);問題意識;培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國家日漸強(qiáng)盛，我國的教育也在不斷改革變化，為國家培養(yǎng)社會主義的高素質(zhì)接班人成為現(xiàn)代教育的重點(diǎn)。伴隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，初中歷史教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓問題意識與課堂教學(xué)相互融合為一體。鼓勵學(xué)去生發(fā)現(xiàn)問題，并采取積極的態(tài)度分析和解決問題，讓學(xué)生在解決問題中不斷感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

顯而易見的，問題意識越來越受到教育界和教師們的重視，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體中心地位，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，因此，這篇文章重點(diǎn)探索了如何讓提高問題意識在初中歷史教學(xué)中得到更好地運(yùn)用，用以促進(jìn)我國初中歷史教學(xué)的不斷進(jìn)步。

1 問題意識的意義以及培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性

1.1 問題意識概念

問題意識是指人們在理解問題的過程中提出和探索自己的問題或理論的過程。問題意識促使人們深入發(fā)現(xiàn)和處理問題。問題意識不僅是解決問題的關(guān)鍵力量，也是幫助人們解決問題的一種能力。

1.2 在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性

在初中歷史教學(xué)過程中，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，怎樣可以讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，怎樣幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)歷史這門課程。與此同時，問題意識也標(biāo)志著學(xué)生的一種獨(dú)立思考能力的形成。問題意識能促進(jìn)學(xué)生個人獨(dú)立觀點(diǎn)的形成，在很大程度上幫助學(xué)生發(fā)揮自己的主動性，也有利于學(xué)生和老師的思想和思維在同一水平面上的探索和互動。總的來說，在初中歷史教學(xué)中改變了以老師主導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方式，這要?dú)w功于問題意識。問題意識讓老師和學(xué)生之間有了更多的更高效的更友好的互動方式。在初中歷史教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生提出的不同問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析判斷、分類總結(jié)，這樣可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不同之處，利用學(xué)生身上的差別化進(jìn)行不同的教學(xué)引導(dǎo)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。在前面這樣的基礎(chǔ)之上，問題意識是初中歷史教學(xué)的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識變得非常關(guān)鍵和重要，這是每位初中歷史老師必須要融入自己的教學(xué)中的重要內(nèi)容。

2 在初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

2.1 提高初中生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力

初中生的想象力非常豐富。他們好奇，積極，有很大的潛力。初中生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常提出問題，解決問題的水平是一樣的，它們相互關(guān)聯(lián)，相互影響。思考始于問題，這是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。由于歷史學(xué)科存在的問題多、涉及面廣，學(xué)生獲取歷史知識的途徑更加多樣化。但目前，學(xué)生的好奇心逐漸減弱，思維定格在應(yīng)試教育的框架內(nèi)，不能主動想象問題，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《商鞅變法與秦國的崛起》時，老師可以充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們提出一些有價值的歷史問題。商鞅變法最后成功了嗎？商鞅變法給我們什么啟示？假如你是商鞅，你會怎樣改變這些制度？學(xué)生會根據(jù)自己在日常生活中儲備的歷史知識回答這幾個問題，老師不要一開始就按照課本上的文字來講歷史，應(yīng)該先讓學(xué)生們自己思考，然后再引入秦國歷史和商鞅變法的歷史背景。也可以給學(xué)生找一些相關(guān)視頻進(jìn)行參考學(xué)習(xí)。最后大家深入討論商鞅變法成功的原因是什么？這樣不僅學(xué)會了本課知識，學(xué)生在相應(yīng)的情境中培養(yǎng)了獨(dú)立思考和解決問題的能力，從而達(dá)到學(xué)好歷史的目的。

2.2 營造良好的提問環(huán)境，鼓勵學(xué)生多提問

課堂上很多同學(xué)沒有主動提出問題的意識，是因為歷史課本身對學(xué)生沒有吸引力。其次，教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力直接影響到學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。教師在授課過程中應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生興趣入手，課堂氛圍要輕松活躍。為了讓學(xué)生愿意主動提出問題，老師可以讓自己的課堂更加民主平等，學(xué)生可以自由提問。這樣有利于學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生們提問更大膽，表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)更直接。在歷史課堂上，學(xué)生提出什么樣的問題，老師都要抱著鼓勵的心態(tài)。例如在學(xué)《春秋時期著名的思想家》這一課，當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解時，老師應(yīng)該表揚(yáng)他們;比如：孔子的著作為什么可以流傳至今經(jīng)久不衰？當(dāng)學(xué)生大膽地提出自己的見解并對權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑時，老師應(yīng)該給學(xué)生中肯的鼓勵;比如：孔子說的話都是對的嗎？如果遇到學(xué)生有高水平的問題提出時，老師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生對此問題進(jìn)行深入探討;當(dāng)學(xué)生們問一些幼稚而古怪的問題時，老師不要批評，必須寬容。給學(xué)生們一個愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 創(chuàng)立情境問題模式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和解決問題的能力

“情境問題”是指具有學(xué)習(xí)背景、情景和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境，它是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的，適合于學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，在課堂教學(xué)中積極建構(gòu)學(xué)習(xí)情境實(shí)際上是外部知識邏輯和內(nèi)部知識邏輯的結(jié)合，貫穿于整個教學(xué)過程，構(gòu)建一個真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，能夠有利于幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用自己的知識儲備解決問題。比如學(xué)習(xí)《絲綢之路》時，從古至今有很多條貿(mào)易道路，為什么絲綢之路影響這么深遠(yuǎn)？古時候的絲綢之路和今天國家所說的絲綢之路有什么相似和不同之處？讓學(xué)生查閱資料，了解絲綢之路途徑的各個國家，如果讓你重走絲綢之路，你會與外國人進(jìn)行什么商品貿(mào)易？這些問題讓學(xué)生有代入感，古時候的絲綢之路和現(xiàn)代絲綢之路就完美的聯(lián)系在一起了。如果有機(jī)會可以與家人去絲綢之路途經(jīng)國家旅游，更加深入的了解歷史。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不僅僅是歷史學(xué)習(xí)的需要，更是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生三觀的重要途徑。因此希望本文可以起到拋磚引玉的作用，通過問題意識的探討培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：江西省廣昌縣第二中學(xué)）