基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生物分層教學(xué)探究

張佩祺

摘要：隨著課程改革的深入推進(jìn)，初中生物更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，用分層教學(xué)代替了傳統(tǒng)“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)模式，大大提高了初中生物的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。分層教學(xué)法體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位，正視了學(xué)生間的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)了整體教學(xué)效果的顯著提高，是一種行之有效的高效教學(xué)模式。本文從核心素養(yǎng)下初中生物分層教學(xué)的實(shí)施策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;分層教學(xué)

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)所具備的適應(yīng)未來終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格，對(duì)初中生物而言，核心素養(yǎng)包含了生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四方面內(nèi)容。

1 核心素養(yǎng)下初中生物開展分層教學(xué)的意義

受應(yīng)試教育思想影響，在傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中老師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)是照本宣科的知識(shí)教學(xué)，忽視了學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，成績(jī)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“死讀書”“讀死書”成為普遍現(xiàn)象，落后的教學(xué)觀念，單調(diào)枯燥的教學(xué)方法既無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，能力強(qiáng)的更強(qiáng)，差的更差，影響了整體教學(xué)效率。因此新課改下的初中生物教學(xué)要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教學(xué)核心，尊重學(xué)生的課堂主體地位，正視學(xué)生的能力差異，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，通過分層教學(xué)使能力強(qiáng)的學(xué)生“吃飽”，能力差的學(xué)生也能夠“吃的到”，促使學(xué)生在能力所及范圍內(nèi)得到知識(shí)的吸收和素養(yǎng)的提高，促進(jìn)了學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展。

2 核心素養(yǎng)下開展初中生物分層教學(xué)的策略

開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，在分層前老師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)等方面情況，將學(xué)生劃分為三種不同的層次，A層學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，通常能夠快速理解并掌握老師講解的知識(shí)內(nèi)容;B層學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力較好，知識(shí)基礎(chǔ)也較好，通常能夠老師的引導(dǎo)下理解相應(yīng)的新知識(shí)內(nèi)容;C層則以學(xué)習(xí)能力、思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)都較差的學(xué)生為主，這類學(xué)生通常在課堂教學(xué)中效率低、質(zhì)量差，需要老師重點(diǎn)關(guān)注和指導(dǎo)。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，分層培養(yǎng)學(xué)生理性思維

核心素養(yǎng)下的初中生物教學(xué)中，老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，秉承以學(xué)生為本的教育理念，從學(xué)生的角度進(jìn)行因材施教，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)開展分層教學(xué)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。比如生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“觀察蚯蚓”時(shí)，老師將探究目標(biāo)劃分為由易到難的不同層次，比如對(duì)于C層學(xué)生以基礎(chǔ)問題的探究為主：蚯蚓的體壁干燥還是濕潤(rùn)？你的手指碰到蚯蚓時(shí)它會(huì)有哪些反應(yīng)？在什么物體上蚯蚓爬行得更快？使能力差的學(xué)生能夠輕松基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對(duì)于AB層能力較強(qiáng)的學(xué)生則以難度更大的探究性問題為主：蚯蚓和蛔蟲相比運(yùn)動(dòng)方式存在哪些差異？是什么原因造成了運(yùn)動(dòng)方式的差異？可以通過哪些方便來辨別蚯蚓的前端和后端？探究性的問題不僅能夠使能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開深層次的探究，而且挖掘了學(xué)生的思維潛能，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)了理性思維。

2.2 利用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

在初中生物分層教學(xué)過程中，老師可以針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)問題引入小組合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作探究來完成知識(shí)的理解和內(nèi)化，同時(shí)在合作探究中提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。老師按照學(xué)生所處層次將學(xué)生科學(xué)劃分為不同的小組，針對(duì)不同層次的學(xué)生小組設(shè)計(jì)不同的探究問題，能力強(qiáng)的學(xué)生合作小組以較復(fù)雜的問題探究為主，而能力差的則以基礎(chǔ)性問題探究為主，使不同層次學(xué)生都能夠在能力所及范圍內(nèi)有效展開科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和探究能力的共同提高。比如“血流的管道-血管”這課，對(duì)A層學(xué)生所在的合作小組老師設(shè)計(jì)了 “靜脈瓣在靜脈血管中存在的原因以及靜脈瓣缺失會(huì)導(dǎo)致人體出現(xiàn)哪些問題”的探究問題;B層學(xué)“找出三種血管的管壁形狀與厚度存在不同的主要原因”;C層學(xué)生則合作探究“人體內(nèi)都有哪幾種血管類型？分別有什么特點(diǎn)？”等基礎(chǔ)性問題。

2.3 組織社會(huì)實(shí)踐，分層培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任

核心素養(yǎng)下的初中生物分層教學(xué)要打破課堂局限，通過豐富多彩的分層課外實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的生命觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。比如學(xué)習(xí)“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”這課時(shí)，老師不同層次學(xué)生布置了不同的實(shí)踐任務(wù)，能力差的學(xué)生進(jìn)行資料搜集，查找并統(tǒng)計(jì)因?yàn)榄h(huán)境污染而消失的生物，能力強(qiáng)的學(xué)生來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)廢棄電池對(duì)小魚生活的影響的生物實(shí)驗(yàn)，能力中等的來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并記錄。在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行分層實(shí)踐能夠使個(gè)層次學(xué)生都能夠積極地參與到課外實(shí)踐中，在資料搜集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生形成了科學(xué)的生命觀，同時(shí)認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染對(duì)生物造成的巨大危害，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，在日常生活中從點(diǎn)滴小事做起減少污染愛護(hù)環(huán)境。

3 總結(jié)

核心素養(yǎng)下的初中生物分層教學(xué)中老師要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，通過教學(xué)目標(biāo)、探究?jī)?nèi)容等方面的分層使不同層次的學(xué)生都能夠在教學(xué)中有所收獲，體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，提高了綜合能力和核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 姜洪波.初中生物分層教學(xué)體系的應(yīng)用策略[J].中外交流，2018（36）.

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)兩水鎮(zhèn)白龍江林業(yè)管理局中學(xué)）