小學數(shù)學計算教學探究

劉濤

摘要：在小學數(shù)學教學中，計算教學是重要教學內容，同時也是學生開展數(shù)學學習的基礎，對提高學生數(shù)學學習能力和實踐能力都有著非常重要的意義。在小學數(shù)學學習中，計算教學貫穿于整個小學數(shù)學教學中，計算的正確率直接影響了學生解決問題的效率和質量，因此如何開展計算教學提升學生的計算能力已經成為一線小學數(shù)學老師要研究的重要課題。 本文從小學數(shù)學計算教學中學習習慣、學習興趣、計算方法指導等方面的實施策略角度展開簡要論述，望與大家共勉。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算;教學策略

1 小學數(shù)學計算教學中存在的問題

1.1 教學內容枯燥，模式單一

在傳統(tǒng)小學數(shù)學計算教學中，老師通常采用填鴨式的教學方式，對計算知識內容采用照本宣科的講解方式，學生處于課堂的被動地位，忽視了學生思維能力的培養(yǎng)，導致學生并未能在有限的課堂時間中理解計算的解題過程，對計算只知其然而不知所以然，導致學生認為計算就是機械的被動方法，枯燥頻繁的進行計算練習，長此以往很難激發(fā)起學生對計算的學習興趣，無法積極地參與到關于計算的教學活動中來，影響了計算教學的效率和質量。

1.2 計算練習的效果有待提高

在小學計算教學中，老師通常用題海戰(zhàn)術來使學生對算理算法進行熟悉和鞏固，但是對于學生計算當中出現(xiàn)的問題未能進行及時有效的指導，導致學生出現(xiàn)計算錯誤時一味地歸咎于學生的粗心、浮躁，學生頻繁在同類型計算題目中陷入困境卻沒有及時地進行糾正和指導，影響了計算練習的有效性，學生無法通過計算練習達到查漏補缺的目標。

1.3 忽視學生良好習慣的培養(yǎng)

在小學數(shù)學計算教學過程中，老師將關注的重點放在了計算理論知識的講解和計算練習上，忽略了學生學習習慣的培養(yǎng)。學生沒有養(yǎng)成答題前認真審題、答題中步驟書寫清楚、完整，答題后檢查驗算的好習慣，導致學生由于學習習慣的問題頻繁出現(xiàn)計算問題。

1.4 忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)小學數(shù)學計算教學中老師忽視了學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生缺乏挖掘多元化的計算方法的能力，在計算中只會一味地照搬公式，缺乏良好的思維活動，學生在綜合性的計算題目中難以通過舉一反三找到正確的計算思路，影響了學生計算能力的提高。

2 影響學生計算正確率的原因

2.1 思維定勢

在小學數(shù)學計算過程中，很多學生面對計算題目容易陷入思維定勢中，比如計算376×18-376×13這道題，學生沒有對題目進行詳細分析就草率地開始了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，思維定勢影響了學生計算方法的選擇，導致學生很容易在計算過程中出現(xiàn)計算錯誤、計算效率低的問題。

2.2 審題不清

在小學生計算過程中常常由于看錯題目或者弄錯題意導致計算錯誤，然后用粗心、不認真作為計算錯誤的原因，尤其是老師指出問題時學生能夠很快獨立進行改正，但是依然會出現(xiàn)同類計算問題，這類計算問題真正反映出的是學生缺乏認真審題習慣和審題能力薄弱的問題。

2.3 基礎知識掌握不扎實

在小學生計算過程中對于算理、算法的掌握不扎實也通常會以計算錯誤來體現(xiàn)。學生對于未能掌握的計算知識未能理解并吸收導致學生在面對計算題目時由于計算基礎知識掌握不扎實導致計算方法運用不當，算理不正確。

2.4 對待錯題缺少方法

在小學生計算過程中出現(xiàn)計算錯誤常常不可避免，但是頻繁在同一類型的題目中出現(xiàn)錯誤就顯現(xiàn)出學生對待錯題缺乏正確的方法。很多學生發(fā)現(xiàn)計算錯誤時只是當老師指出時進行了問題糾正，但是并未真正找到錯誤出現(xiàn)的根本原因，而且沒有將錯題進行整理記錄，導致學生出現(xiàn)連續(xù)同類型計算錯誤。出現(xiàn)錯誤不可怕，可怕的是出現(xiàn)錯誤無法及時找到原因避免下次同類型錯誤的發(fā)生。

2.5 驗算、估算缺乏運用

在小學生計算中出現(xiàn)的計算錯誤，很多時候通過驗算或在計算過程中運用估算都能夠有效避免，但是由于小學生沒有養(yǎng)成良好的計算習慣，在實際計算過程中很少使用估算來對計算結果進行前期的預估，也沒有養(yǎng)成計算后進行檢查和驗算的好習慣，導致學生無法及時發(fā)現(xiàn)計算錯誤。

3 小學數(shù)學計算教學的實施策略

3.1 培養(yǎng)學生的計算興趣

俗話說興趣是最好的老師，在小學數(shù)學計算教學中老師要首先調動起學生的學習興趣和探究欲望，從而使學生積極主動的參與到計算教學中，從計算中體會到學習的樂趣，進而樂于展開計算探究。老師可以在口算、估算、筆算教學過程中，充分利用學生的好奇心和好勝心，為學生設計集知識性和趣味性于一體的計算教學，老師可以采用數(shù)學游戲，故事情境、計算比賽等多種教學形式，為學生開展寓教于樂的計算教學。比如學習“倍的認識”這課時，老師可以借助“青蛙叫”的數(shù)學游戲來激發(fā)起學生的計算興趣，老師任意報出一個數(shù)字，然后讓學生以接龍的形式依次報數(shù)，當報出的數(shù)字是“3”的倍數(shù)時，不讀出而以“呱”代替，當出現(xiàn)計算錯誤時給予唱歌的懲罰，然后從由出錯的同學再任意給出一個數(shù)字，學生在數(shù)學游戲中激發(fā)起對計算的學習興趣，并在游戲中鞏固練習了乘法和除法的相關知識內容，既鍛煉了學生的反應能力和思維能力，同時也提高了學生的計算能力。

3.2 加強算理、算法的理解和應用

在小學計算教學中老師要摒棄傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，重視學生思維能力的發(fā)揮，使學生對算理、算法在理解的基礎上進行掌握和吸收，從而促使學生在計算過程中將算理、算法應用起來，使學生看到計算題目就明確要如何計算，為何要這樣計算，才能提高學生計算練習的有效性，使學生在計算中感知到樂趣。比如學習“多位數(shù)乘一位數(shù)”時，老師要帶領學生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，掌握豎式的數(shù)學格式，了解豎式每一步計算的含義，并帶領學生經歷多樣化計算方法的推導過程，從而使學生體會到計算中蘊含的趣味性，對算理、算法掌握地更加扎實。以12×4這道題為例，老師引導學生將12×4看作4個12連續(xù)相加，因此可以先算出4個10的結果，然后算4個2的結果，最終將兩個積進行相加得出這道算式的準確結果。學生在理解的基礎上進行掌握和練習才能保障計算過程中對算理和算法得到預期的鞏固效果，同時也促使學生在計算過程中思維得到激活。

3.3 培養(yǎng)學生良好的計算習慣

在小學數(shù)學計算教學中老師要重視學生計算習慣的培養(yǎng)，良好的計算習慣直接影響了學生的計算能力和計算質量，比如審題習慣、驗算習慣都能夠大大降低學生的計算錯誤比例。老師可以培養(yǎng)學生看、想、算、驗算的計算習慣，“看”是指學生看清題目的每個數(shù)字和符號，觀察數(shù)字間的特點，在進行豎式計算時邊讀邊抄算式，避免抄寫環(huán)節(jié)的錯誤，抄完后比對下無誤再進行下一步?！跋搿笔侵笇W生在計算前根據(jù)數(shù)字關系來判斷使用哪個運算定理和運算方法，思考是否有簡便算法，想好哪些先算，哪些后算，這個環(huán)節(jié)是影響學生計算正確與否的關鍵環(huán)節(jié)?！八恪笔菍W生實際進行計算的過程?！膀炈恪笔菍W生計算結束后進行復核檢查的過程，這個環(huán)節(jié)必不可少，能夠及時糾正學生出現(xiàn)的計算錯誤。

3.4 指導學生整理錯題本

在小學數(shù)學教學中出現(xiàn)計算錯誤不可怕，可怕的是不能避免重復犯錯。為了提高學生的計算能力，老師要指導學生整理屬于自己的錯題本，將日常練習、考試中的錯題整理在本子上，并找到出現(xiàn)錯誤的原因，是由于粗心，算理不清楚，知識掌握不扎實還是什么愿因，找到問題出現(xiàn)的原因后有針對性地進行改正，比如對未能掌握的知識內容及時進行查漏補缺，對于計算方法運用上出現(xiàn)的問題及時和同學、老師進行請教，探索更加簡便的計算方法。在整理出錯題本后學生有針對性去練習，能夠大大提高學生的計算練習的有效性。

總之，在小學數(shù)學計算教學中，老師要充分調動起學生的主觀能動性，使學生在計算中展開積極思維探究，并養(yǎng)成良好的計算習慣，在扎實掌握計算知識的同時提高計算練習的有效性，從而實現(xiàn)小學生計算能力的顯著提高。

參考文獻：

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[2] 李元明.小學數(shù)學計算教學探究[J].課程教育研究，2019（47）.

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（作者單位：云南省普洱市景東縣花山鎮(zhèn)中心小學）