高職機械類學生職業(yè)能力定位及培養(yǎng)體系建構研究

劉曉明 高尚

摘要：本文通過針對高職機械類專業(yè)學生開展廣泛的問卷調研及分析，結合我校“道德品質+職業(yè)技能+發(fā)展?jié)摿Α比灰惑w的育人模式，經過教育教學實踐，探討建設“三年三階段”的立體化學生職業(yè)能力培養(yǎng)、評價體系。

Abstract： In this paper， through extensive questionnaire and analysis for students of mechanical majors in vocational colleges， we discuss the construction of "three-year for three-stage" dimensional student professional ability training and evaluation system， combined with the three-in-one education model of "moral quality + vocational skills + development potential" of our school.

關鍵詞：職業(yè)能力;培養(yǎng)評價;調研

Key words： vocational ability;cultivation evaluation;investigation

1? 實踐研究意義

隨著我國世界制造中心地位的確立，以及“中國制造2025”制造業(yè)強國戰(zhàn)略目標的確定，制造業(yè)高速高質量的發(fā)展，更多地依靠人力資源水平、勞動者素質的提高。為了解決新形勢下現代職業(yè)教育不能夠滿足社會需求的問題，教育部頒布的《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》、國務院辦公廳頒布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等政策文件，旨在突出強調培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，增強學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，實現高質量就業(yè);突出強調教學中應以學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等的培養(yǎng)質量作為衡量學校教學水平的重要指標。高職院校應根據制造業(yè)企業(yè)對人才的需求和自身的優(yōu)勢，強化培養(yǎng)學生全面發(fā)展，尤其是對學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。探索高職學生職業(yè)能力內容組成及培養(yǎng)、評價體系構建，對滿足高職學生個體成長需求，促其職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，促其全面成長，解決當下高職學生存在的各類問題，以求穩(wěn)步提升教育質量，對推進我國高職機械類專業(yè)教育特色發(fā)展，加快滿足我國制造業(yè)發(fā)展對現代職業(yè)技能人才的培養(yǎng)需求，具有重要的學術價值和現實意義。

2? 課題調研

2.1 調研目的及指標框架

課題研究的主要內容從高職教育實質和機械企業(yè)行業(yè)生產實際人才需求出發(fā)，堅持問題導向，調研近三年機械類學生在學習、生活中的短板，通過多方向、多層面的問卷調查引導學生思考總結出職業(yè)能力提升與學生日常生活習慣、學習習慣、社團活動等系列課余活動、就業(yè)教育、通識教育等各種教育環(huán)節(jié)的影響關系，探討總結出提高學生職業(yè)能力的有效培養(yǎng)及評價模式。

2.2 調研結果

①如圖1、圖2所示，反映出了學生在職業(yè)探索能力以及自我認知、自我調整及自我認可等方面的實際概況，有效凸顯學生職業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)意識教育中的短板。

②圖3、圖4所示，凸顯了當下學生普遍重視及缺乏的核心職業(yè)能力主要有：自我管理能力、人際關系處理、專業(yè)知識水平、實踐經驗、行業(yè)企業(yè)了解度、社會適應力、專業(yè)技能、求職技巧、組織管理能力”等。

③圖5、圖6所示，反應出影響學生就業(yè)質量和職業(yè)能力提高的主要教育活動途徑有：社會實踐、專業(yè)技能實習、職業(yè)規(guī)劃教育實踐、就業(yè)意識教育、社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、學干培養(yǎng)等。

3? 培養(yǎng)評價體系構建

3.1 學生職業(yè)能力培養(yǎng)、評價體系目標標準構建

結合我?！暗赖缕焚|+職業(yè)技能+發(fā)展?jié)摿Α比灰惑w育人模式、“三年三階段——勵志敦品、定位強能、拓展成才”的教育規(guī)劃，分院構建出分院機械類專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)標準評價體系，主要從道德品質、職業(yè)技能、發(fā)展?jié)摿?個維度，綜合考慮學生職業(yè)能力發(fā)展需要，以學校搭建的“十大教育體系”、“七節(jié)兩紀一慶”活動建設為載體，在充分發(fā)揮第一課堂主渠道作用的基礎上，以專業(yè)社團建設為主要載體構建分院特色第二課堂活動體系，從思想政治素質、職業(yè)素養(yǎng)、身心素質、職業(yè)體能、專業(yè)技能、通用技能、自主學習能力、自我管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、通識素養(yǎng)等10個職業(yè)能力方面，構建出包含團隊協作能力、職業(yè)認同、文明修身、團隊協作能力、職業(yè)規(guī)劃能力、自我管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、人文修養(yǎng)等20個二級職業(yè)能力發(fā)展要素建構出用于學生全面發(fā)展的目標及評價標準（如圖7所示）。分院以20個職業(yè)能力發(fā)展要素為培養(yǎng)和評價目標，通過三年的教育教學活動，幫助學生在大學不同階段，逐步具備正確認識自我、積極評價自我、有效控制自我、科學開發(fā)自我，充分實現自我的能力。

3.2 學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標實現保障機制建設

不斷豐富健全規(guī)章制度，構建學生發(fā)展大數據平臺。以學校各項管理規(guī)章制度為基礎，依據分院專業(yè)學生特點及行業(yè)需求特點不斷健全“學生日常管理、學生學分制管理、學生綜合素質考核評價、學生發(fā)展預警方案、師生獎勵機制”等管理機制和制度，并認真落實，實時通過學生發(fā)展大數據平臺中的學生成績、課余活動等數據科學分析學生發(fā)展狀態(tài)，為學生職業(yè)能力教育培養(yǎng)工作順利開展提供保障。

導師隊伍建設。建立一支由生活導師、職涯導師、技能導師、業(yè)界導師組成的學生職業(yè)能力培養(yǎng)導師隊伍，為開展學生職業(yè)能力培養(yǎng)提供人力保障。

資金保障。依據學校的財務管理制度，積極申請項目資金保障師生獎勵機制建設和實施，激勵教師、學生積極參與各項教育教學活動，切實保證各教育教學項目順利完成。

參考文獻：

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