高中音樂鑒賞教學中運用多元智能理論的實踐探索

張源

摘要：如今是倡導新課程改革和現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的時代，主張在教學中不斷改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展和綜合能力的提高。多元智能理論在高中音樂鑒賞教學中的應(yīng)用能夠針對學生個體差異進行教學，注重學生在成長過程中不同智能組合的開發(fā)，不斷激發(fā)學生潛能，更好滿足學生不同的音樂需求，不斷提高學生音樂理解能力和創(chuàng)造力。本文從高中音樂鑒賞教學現(xiàn)狀、多元智能理論分析以及多元智能理論在高中音樂鑒賞中的應(yīng)用進行了詳細的解讀，希望對高中音樂鑒賞教學和學生發(fā)展提供重要的指導、借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中;音樂鑒賞;多元智能理論;實踐探索

高中音樂鑒賞是高中藝術(shù)課程的重要組成，在培養(yǎng)學生音樂鑒賞、音樂審美和音樂創(chuàng)造能力，提高學生人文素養(yǎng)等具有重要的作用。隨著時代的不斷發(fā)展和對高中生更高的要求，教師在高中音樂鑒賞教學中需要充分發(fā)揮多元智能理論在教學中的積極作用，積極推動高中音樂鑒賞課程創(chuàng)新和改革，在不同學生能力差異的基礎(chǔ)上，對學生進行更科學、更高效的教學，從而促進學生的全面發(fā)展。

1 高中音樂鑒賞教學現(xiàn)狀

雖然在新課程改革的指導下，高中音樂鑒賞教學效率得到一定改善，但是不可否認，其中還存在著諸多問題，不利于提高學生學習效率，滿足學生不同的音樂需求。當前音樂鑒賞中存在的主要問題是高中音樂鑒賞教師受傳統(tǒng)教學方式和多媒體教學設(shè)備的桎梏，教學方式單一，不利于在音樂教學中激發(fā)學生興趣，提高學生音樂鑒賞能力。在這種不合理的教學理念和教學方法的指導下，教師往往將趣味的課堂變得枯燥而乏味。同時教師在教學中，沒有充分發(fā)揮學生的主體地位。每個學生在成長過程中都展現(xiàn)出巨大的個體差異性，尤其在高中階段學生成長相對成熟，教師要針對學生的不同特點和突出能力進行因材施教，共同構(gòu)建高效的高中音樂鑒賞課堂。

2 解讀多元智能理論

多元智能理論是美國哈佛大學心理學家加德納教授在1983年提出的。多元智能理論強調(diào)人類智能不是單一的，而是多元發(fā)展的，包括音樂智能、語言智能、空間智能等在內(nèi)的多種智能。在人們成長過程中，具有多種智能的差異性，所以教師要尊重個體差異，善待個體差異，對學生進行客觀評價，根據(jù)他們不同特點進行針對新的教育發(fā)展他們的多元潛能，促進學生的全面發(fā)展。在高中音樂鑒賞中，教師要根據(jù)學生在學習中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不同學生的多元智能，不斷激發(fā)學生學習興趣，深入挖掘?qū)W生的潛能，促進學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展和綜合能力的提高。

3 多元智能理論在高中音樂鑒賞中的應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)多元教學情境

教師在教學中可以通過創(chuàng)設(shè)多元鑒賞教學情境的方式，促使學生在教師營造的不同類型音樂教學環(huán)境中，加深對音樂知識的了解，激發(fā)學生的學習興趣。在高中音樂鑒賞階段學的學生已經(jīng)形成了自己喜歡的音樂類型。針對教學中學生不喜歡的鑒賞篇目，教師可以通過教學情景的導入和問題設(shè)置等方法，不斷激發(fā)學生學習興趣，促使學生在音樂鑒賞課堂中，積極參與自主思考，共同構(gòu)建基于多元教學情境的音樂鑒賞高效課堂。

比如教師在對《西南情韻》這單元進行教學時，為了吸引學生的西南民族音樂的學習興趣，讓他們感受到少數(shù)民族的音樂魅力，老師可以通過導入舞蹈《雀之靈》的視頻，讓學生在優(yōu)美的舞蹈和音樂的完美結(jié)合中感受，在西南民族音樂中體現(xiàn)的多姿多彩的情韻。

3.2 應(yīng)用多元教學方法

為了不斷促進多元智能理論在高中音樂鑒賞中的應(yīng)用，教師在高中音樂鑒賞教學中要注重應(yīng)用多元的教學方法，讓每個學生都能積極參與進音樂鑒賞中，在音樂的流淌中感知音樂的魅力，喚起學生的情感共鳴。許多學生在鑒賞課的學習缺少學習興趣，主要是因為教師單一而傳統(tǒng)的教學方法。所以教師首先要在為教學目標的指引下，根據(jù)教學內(nèi)容進行多元的教學設(shè)計，然后以教學設(shè)計為依據(jù)，應(yīng)用多元教學方法讓學生沉浸在音樂營造的良好氛圍中，并在學習中不斷提高音樂鑒賞能力和各種音樂素養(yǎng)，以滿足不同學生的不同學習需求。

比如教師在對《讓世界充滿愛》這一課的教學中，可以通過說教法、說學法，游戲法等不同的教學方法，讓學生在音樂鑒賞的過程中，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，喚起他們讓世界充滿愛的美好理想，促使他們擔負起為世界作出貢獻的責任感和使命感。

3.3 . 實現(xiàn)多元教學評價

在高中音樂鑒賞教學中，多元智能理論的應(yīng)用中，教師要尤其注重應(yīng)用多元教學評價，對學生進行有效的評價，一方面促使學生對自己有正確的了解，另一方面可以使學生在積極有效的評價中，不斷提高音樂鑒賞中的學習效率。教師可以通過生生互評、教師評價和小組評價相結(jié)合的方式，對學生進行最正確的反饋，不斷滿足不同學生的音樂學習需求。

在欣賞歌曲《我和你》時，教師可以根據(jù)學生在這首歌曲欣賞中的體會和感受對學生進行有效的評價，讓學生在這種簡單寧靜的旋律中，感受到歌曲所傳達的世界大同和人類和平的理念，加深學生對歌曲內(nèi)涵的理解。

4 總結(jié)

教師在高中音樂鑒賞教學中，要注重多元智能理論的有效運用，在對學生不同學習狀況和興趣能力有充分了解的基礎(chǔ)上，進行科學的教學，不斷提高課堂教學效率，促進學生音樂素養(yǎng)的形成。在具體教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多元教學情境、應(yīng)用多元教學方法和實現(xiàn)多元教學評價不斷滿足學生的學習需要和促進學生的全面成長。

參考文獻：

[1] 羅愛武.多元智能理論在高中音樂教學中的實踐探索[J].黃河之聲，2020（03）.

[2] 黃蘇園.多元智能理論在高中音樂教學中的實踐探索[J].黃河之聲，2015（14）.

（作者單位：四川省合江縣馬街中學校）