淺析成語(yǔ)教學(xué)的方法與途徑

李會(huì)

對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，中學(xué)階段是一個(gè)至關(guān)重要的時(shí)期。在中學(xué)階段，我們會(huì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)很多漢字，尤其是成語(yǔ)。針對(duì)中學(xué)階段成語(yǔ)的教學(xué)，根據(jù)實(shí)際操作和孩子們的年齡特點(diǎn)，我們總結(jié)了一些效果挺好的方法：課本為主，課外為輔，抄寫并記憶;用規(guī)定的成語(yǔ)寫小作文;課前五分鐘成語(yǔ)故事演講;根據(jù)成語(yǔ)故事自行排練并表演。

1 課本為主，課外為輔，抄寫并記憶的方法

課本是中學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的重要來源，課本中出現(xiàn)的成語(yǔ)要達(dá)到熟練運(yùn)用的程度抄寫與記憶必不可少。比如在教授初中語(yǔ)文版教材中我們對(duì)文中成語(yǔ)“若有所失”，意為好像失去了什么時(shí)老師明確指出成語(yǔ)的適用環(huán)境——精神上無所依靠，而不是真的失去了什么。這樣同學(xué)們?cè)谟洃洉r(shí)就不用通過大量的查閱或練習(xí)自己摸索，一次到位。同時(shí)，對(duì)于相似成語(yǔ)，我們也會(huì)補(bǔ)充說明，讓同學(xué)們形成一個(gè)比較記憶的意識(shí)。譬如“若有所失”與“若有所思”只是一字之差，但是意思卻謬以千里。“若有所思”意為好像在思考什么。這樣，在抄寫與對(duì)比記憶之后，學(xué)生對(duì)這些成語(yǔ)的印象會(huì)更加深刻。

2 用規(guī)定的成語(yǔ)寫小作文的方法

在對(duì)成語(yǔ)的意義及適用情況有了基本的理解并抄寫記憶之后，我們往往會(huì)讓孩子們用幾個(gè)規(guī)定的成語(yǔ)寫一篇內(nèi)容完整的小作文。比如在七年級(jí)上冊(cè)第一單元結(jié)束時(shí)，我將第一單元中的重點(diǎn)成語(yǔ)作了一個(gè)篩選，請(qǐng)同學(xué)們用“猝不及防”“若有所失”“微不足道”“趨之如歸”“恍然大悟”這五個(gè)成語(yǔ)寫一段內(nèi)容具體，中心明確的短文，以檢驗(yàn)同學(xué)們對(duì)成語(yǔ)的掌握程度。通過對(duì)交上來的小作文的檢查，我們認(rèn)為這樣的成語(yǔ)教學(xué)方法的效果還是比較明顯的，學(xué)生們能很快地熟練掌握并運(yùn)用。其中一位女同學(xué)就將自己對(duì)生活的感悟用這幾個(gè)成語(yǔ)表達(dá)了出來。之前她由于好玩故意踩死了很多螞蟻，后被猝不及防的大雨殺得措手不及，此時(shí)出現(xiàn)幫她撐傘的老奶奶的話語(yǔ)讓她若有所失，最后恍然大悟“不是所有微不足道的東西都沒有用，也許是你還沒發(fā)現(xiàn)”！

所以成語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)它們的意以和用法，更要學(xué)會(huì)將自己內(nèi)心的感受通過它們來表達(dá)。

3 課前五分鐘成語(yǔ)故事演講的方法

這樣的方法比前兩種適用范圍要小一些，只適合那些故事性強(qiáng)的成語(yǔ)或者典故。但是他能夠讓同學(xué)們主動(dòng)地去搜集成語(yǔ)、積累知識(shí)并說出自己的感受。在一次課前演講中，一位男同學(xué)將歷史故事“指鹿為馬”作為自己演講的成語(yǔ)，在短短五分鐘里，這位男同學(xué)簡(jiǎn)要地概括了“指鹿為馬”的故事，更多的是說出了自己的感受：我們每一個(gè)人都處于一定的社會(huì)環(huán)境之中，我們要做的是做好自己，堅(jiān)持自己的是非觀，而不是阿諛奉承、見風(fēng)使舵，這樣的人是會(huì)被別人所唾棄的，我們都不要去做那樣的人！“讀史使人明智”，說的一點(diǎn)都沒錯(cuò)?，F(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，很多孩子小學(xué)就有手機(jī)，他們借助手機(jī)上網(wǎng)、看小說……這些都是家長(zhǎng)和老師無法百分之百掌控的。所以網(wǎng)絡(luò)上的很多文字垃圾對(duì)孩子的影響也異常突出，在這樣的情況下，用課前的五分鐘，讓孩子們多讀些成語(yǔ)，多了解些歷史故事，既拓寬了他們的知識(shí)面，又鍛煉了他們的口才，更重要的是教會(huì)了他們?nèi)ブ鲃?dòng)感受生活，學(xué)會(huì)做人！試問這樣的教學(xué)方式會(huì)有哪個(gè)人不喜歡呢？

4 根據(jù)成語(yǔ)故事自行排練并表演的方法

這種教學(xué)方法將學(xué)習(xí)留給學(xué)生，讓同學(xué)們?cè)跐夂竦呐d趣引領(lǐng)下，在查閱很多資料之后，發(fā)揮自己的表演天賦，將整個(gè)成語(yǔ)故事詮釋并展示給大家。但是這種方法受到各方面的制約，是最難成功的。為了提高同學(xué)們的積極性，我們按照寢室來分組，每組自己選擇一個(gè)成語(yǔ)，抽空余時(shí)間排練，每半學(xué)期表演一次。在表演的時(shí)候的確看到了同學(xué)們非常積極努力地去做這件事情，班上的其他同學(xué)也非常開心。既深入學(xué)習(xí)了成語(yǔ)，又鍛煉了實(shí)踐活動(dòng)能力，事半而功倍。

以上四種方法是我們常用的方法，它們各有千秋。任何學(xué)習(xí)方法都不具有普遍適用性，所以在使用這些方法時(shí)需要針對(duì)不同層次不同個(gè)性的同學(xué)因材施教。成語(yǔ)的教學(xué)方式呈現(xiàn)出多樣性，但最最重要的是用心學(xué)習(xí)！必須多花時(shí)間學(xué)習(xí)、記憶與練習(xí)才能掌握成語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而才能準(zhǔn)確地運(yùn)用。所以對(duì)于教師而言成語(yǔ)教學(xué)能取得一定效果的根本原因，在于肯花時(shí)間去練習(xí)與鞏固。

我們的學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是我們發(fā)自內(nèi)心的對(duì)知識(shí)的渴望，在閱讀中逐漸形成的文學(xué)素養(yǎng)。而多種成語(yǔ)教學(xué)的方法旨在為成語(yǔ)教學(xué)提供更有效的途徑，更多樣地提高孩子們對(duì)于中華文化的學(xué)習(xí)熱情。

（作者單位：四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）