奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用研究

彭金娥

摘要：音樂能鍛煉人的思維、豐富人的情感和陶冶人的藝術(shù)情操。初中音樂是提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)最重要途徑之一。奧爾夫音樂教育體系將音樂、語言、舞蹈和旋律融合在了教學(xué)中，能夠突出音樂教育的綜合性、人文性、參與性和創(chuàng)造性。奧爾夫音樂教育體系在初中音樂課堂上的應(yīng)用體現(xiàn)在始終貫徹奧爾夫音樂教育體系的“原本性”和“創(chuàng)新性”，這些都在為初中音樂教學(xué)注入了新的活力。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂;初中音樂;歌唱教學(xué)

傳統(tǒng)教育體系下，大部分初中的音樂歌唱效果都不是很理想，如學(xué)生課堂參與率低，缺乏學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。現(xiàn)如今社會初中音樂課堂，普遍都引入了奧爾夫音樂教育體系，此體系主要重視人的培養(yǎng)，立于現(xiàn)實，從課堂基本情況出發(fā)，在音樂教學(xué)中不斷摸索一套符合初中生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。本文主要探究奧爾夫音樂如何在我國初中音樂課堂上應(yīng)用和實施。

1 奧爾夫音樂教育理念的闡述

以人為本。奧爾夫認(rèn)為藝術(shù)教育其實就是是對人的教育，而音樂是一種工具，能夠幫助人們表達(dá)交流感情，促進(jìn)彼此的合作和理解。每個學(xué)生都有獨屬于自己的音樂天賦，教育有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生發(fā)掘身上最具有潛力的部分。鑒于此，初中課堂音樂教學(xué)要從學(xué)生的根本興趣點和身心認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)找出最符合學(xué)生身心發(fā)展的音樂教學(xué)法，使學(xué)生探索教育本源，感受音樂本質(zhì)。

互相聯(lián)系。奧爾夫音樂教育體系的理念是音樂并不是孤立的存在，它與節(jié)拍、旋律、舞蹈是相互聯(lián)系、相互影響的。音樂其中涵蓋著很強(qiáng)的藝術(shù)性和多元性。利用音樂教育的多元性，提高學(xué)生的欣賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

積極參與。在奧爾夫音樂教育體系中，學(xué)生是課堂的主體，教師要以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點，初中學(xué)生都有著很強(qiáng)的自尊心和表現(xiàn)欲。教師可以提問題，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)音樂的樂趣，讓他們勇于表現(xiàn)。這樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，參與到課堂活動中來。

創(chuàng)造創(chuàng)新。在奧爾夫音樂教學(xué)模式中，不是教師在講臺上滿堂灌，學(xué)生茫然聽。而是讓學(xué)生在課堂上唱歌跳舞，活動起來。充分利用身體的靈活性來表達(dá)自己的思想感情。在音樂的海洋中遨游，通過音樂來表達(dá)自己的個性，張揚自我。學(xué)生也可以在其中加入一些自己喜歡的元素，通過這樣的課堂情境練習(xí)，很快就能提高學(xué)生對音樂的認(rèn)同、感受和創(chuàng)新能力。

2 奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的興趣

奧爾夫音樂教學(xué)主張教師要教給學(xué)生基本的樂理知識，還可以編制一些舞蹈，讓學(xué)生更好地理解音樂內(nèi)涵。教師應(yīng)該經(jīng)常采取音樂舞蹈和音樂戲劇活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動地參與課堂教學(xué)中，用聽覺、視覺、和觸覺來感受音樂。在學(xué)習(xí)《怒放的生命》的唱法時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將汪峰那種氣勢渾厚，理解生活后的深沉唱出來。學(xué)生也應(yīng)在此過程中，加入自己的一些元素，增強(qiáng)課堂的趣味性也提升自己的反應(yīng)能力與動作協(xié)調(diào)能力。從而更好地理解音樂，融入音樂，用自己的情感來表達(dá)音樂。最終，真正的享受音樂。

2.2 舉辦多彩的課外活動，提高學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力

在奧爾夫教學(xué)體系中，應(yīng)該提高學(xué)生即興創(chuàng)造能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)有著重要意義。如音樂劇，它集中了歌唱表演等多種藝術(shù)形式，能夠在課堂中具有很強(qiáng)的操作性，實踐證明，音樂劇形式深受廣大學(xué)生的喜愛與歡迎。教師可以組織一場音樂劇，讓學(xué)生擔(dān)任編劇、導(dǎo)演、劇務(wù)和演員，共同創(chuàng)造編曲、配樂、舞蹈、服裝道具以及人物角色。以《梁山伯與祝英臺》為例，可以請兩位男女生分別扮演梁山伯和祝英臺，講述音樂背后的故事，化妝打扮成他們的樣子，將他們之間的愛情故事用自己的理解表演，最后通過歌唱的形式表現(xiàn)出來。

2.3 建立多元化的課堂評價體系，提高學(xué)生的歌唱技巧

在學(xué)習(xí)《我和你》的歌唱時，教導(dǎo)學(xué)生唱歌要字正腔圓、就是把字音、詞意表達(dá)清楚。咬字、吐字的過程，就是出聲、引長、歸韻的過程。即：要唱好每個字的字頭、字腹、和字尾，以清晰表達(dá)歌曲感情。奧爾夫音樂教育體系就是這樣提倡學(xué)生作為課堂的主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。提升自身唱歌技巧。然后教師對學(xué)生的歌唱進(jìn)行評價，學(xué)生根據(jù)評價發(fā)現(xiàn)問題，并通過教師的指導(dǎo)，與同學(xué)溝通和交流唱歌方法，大膽發(fā)表觀點，提升歌唱水平，使音樂課堂教學(xué)表現(xiàn)出良好的效果。

3 結(jié)論

奧爾夫音樂教育體系集學(xué)生的情感、認(rèn)知、行為和能力于一體，讓音樂歌唱充滿了樂趣，提高了學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生的審美、身心等素質(zhì)的全面發(fā)展。本文通過介紹奧爾夫音樂教育體系的在初中音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用，將其綜合性;即興創(chuàng)造性;親自參與;表達(dá)感情;基于課堂基礎(chǔ)出發(fā)的教育理念合理的滲透到了初中音樂教學(xué)當(dāng)中，使得初中音樂課堂充滿了生機(jī)與活力，在玩的過程中提高了音樂藝術(shù)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：四川省宜賓市筠連縣筠連鎮(zhèn)海瀛小學(xué)）