高校學分制漫談

王曉東

【摘 要】本文介紹了高校學分制的來龍去脈，包括學分制的起源、特點和實施等等。

【關鍵詞】高校;學分制;特點

一、引言

學分制的英文是Credit System，可譯為學分系統(tǒng)。它是在高校選課制的基礎上產(chǎn)生的，選課制就是允許學生自己選擇學習的學科、專業(yè)和課程的一種教學制度。19世紀初德國教育家洪堡德倡導自由學習，主張由學生自行選擇學習課程，教師和學生自行安排學習順序和進度，并在柏林大學推行此主張。美國大部分高校至20世紀初均已實行選課制，蓬勃興起的選課制遇到了新問題，即如何計算學生畢業(yè)取得學位所必須完成的學習量，于是學分制應運而生。學分制是適應社會的發(fā)展特別是經(jīng)濟迅速發(fā)展以及科學技術發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，也兼顧了多樣化人才的需求。

近現(xiàn)代中國高等教育曾經(jīng)從歐美引入過學分制的管理方式，20世紀初清華大學、北京大學等都曾實行學分制和選科制。新中國成立后，1952年院系調(diào)整，各大學效仿前蘇聯(lián)辦學模式，廢除舊中國高等教育體系中的學分制，改行班級授課基礎上的學年制。從20世紀80年代中期起，我國一些高等學校陸續(xù)試行學分制的教學管理模式，雖成功者不多，但畢竟對推動高等學校管理模式改革起到了積極的作用。90年代學分制呼聲又趨高漲，許多高校在實施學分制方面進行了一些新的探索和嘗試，使學分制管理模式在理論和實踐兩方面均有了新的發(fā)展。進入21世紀，我國高校已普遍實施了學分制管理模式。

二、學分制的特點

高等教育中一開始提出學分制，是指測量在大學某一學習階段，學生按培養(yǎng)目標的要求所必備的各方面知識、技能和其他教育活動總計量的方法。學生經(jīng)過考試或者考核，并通過培養(yǎng)目標的基本要求且達到一定的量，就標志著完成了某一階段的學歷教育。學分制具有以下特點：

（1）修業(yè)年限的彈性。學分別參考了學歷教育所要求的年限，但不拘泥于年限的嚴格限制，允許成績優(yōu)秀、聰穎的學生率先修滿所規(guī)定的學分提前畢業(yè)。同時對一部分學生由于種種原因不能在規(guī)定的年限修滿學分，可以滯后一定的時間畢業(yè)。這樣有利于不同學生個體的情況差異，較大限度地珍惜人才，使其成長，對個人發(fā)展和社會進步都是有益的。

（2）課程的自選性。學分制是從選課制的基礎上發(fā)展起來的，最突出的特征是允許學生選課修讀。在選課過程中，可根據(jù)自己認為是必要的而且有興趣的課程選讀，從而獲得自由選課的權利。允許跨系、跨校選課，允許主、副課程兼選，根據(jù)需要也可以自由選擇專業(yè)，充分體現(xiàn)出學生在學習過程中的個體自主權利。

（3）修讀課程的自控性。對于學生修讀的課程，如果考試不及格，均可重新修讀，直到及格取得學分為止，也允許放棄自由選讀的不及格課程而另選另考。允許受教育者在一定程度內(nèi)根據(jù)自身的發(fā)展進行自我調(diào)整，這有利于形成適應社會需要的才能。

（4）班級的弱化性。學分制使學生班級概念淡化，特別是在高年級，隨著必要的共同必修課的減少，班級教育和相對固定的教學活動相應減少，使其不同專業(yè)、學科學生間的學術交往更趨頻繁，增強學生的各種適應能力。

從學分制的特點來看，學分制在高校教育過程中，能有效改變“教師為主導、學生為主體”的傳統(tǒng)教學模式，建立新型師生關系，為師生之間相互理解與融通，充分發(fā)揮各自的聰明才智，創(chuàng)造了自由發(fā)展的條件。這樣做才有可能實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目的，才可能充分展現(xiàn)大學生個人的潛能。

三、學分制的實施

學分制的實施應該結合我國的國情和校情，制定切實可行的措施。可以從以下幾個方面入手：

（1）轉變教育觀念。學校作為教學改革的主體，要在觀念上解決如何使學校的多種功能有效地發(fā)揮，培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)新人才。充分調(diào)動教師教學積極性，提高教學質量。充分發(fā)揮學生個體的特點有的放矢，使聰慧之人盡可能在短時期內(nèi)脫穎而出。

（2）制訂與學分制相適應的課程計劃。緊緊把握因材施教、教書育人，使人才盡快成長的原則。從學生個體實際出發(fā)，設計出嚴謹而靈活的課程計劃，主動適應社會發(fā)展、科技發(fā)展對人才的要求。在制訂課程計劃時應充分考慮到自由選課的特點和自由度界定之間的關系，使課程計劃具有靈活、嚴謹?shù)膬擅嫘浴?/p>

（3）加強課程體系建設。課程體系是不同課程的有機組合，它決定學生的知識結構。學分制的實施不僅要求課程體系具有培養(yǎng)目標的一般性，而且可以滿足學生個體選擇培養(yǎng)目標模式的多樣性。因此必須設計出多種具有典型意義的、由不同課程組合而成的課程體系，以適應學分制的需要。在課程體系建設的過程中，應注意課程與內(nèi)容的界定，合理安排課程建設時序。學分制實施的一個必要條件是開設大量高質量、覆蓋面寬的選修課，以滿足學生選課的需要。選修課大體可分為四類：普及型，主要用于學生跨學科大類的一般知識;專業(yè)延伸型，適用于偏重某專業(yè)學習和一直在該專業(yè)領域內(nèi)進一步深造的學生;邊緣、交叉學科型，反映學科間相互滲透研究的成果或研究方法，擴大學生的知識面;選修課組，按專業(yè)培養(yǎng)基本要求而設置的專業(yè)課組合，適用于學生第二專業(yè)學習。應重點加強選修課的建設，根據(jù)學科特點精心設計各種類別的選修課。

（4）建設師資隊伍。在學生自由選課過程中，不僅是選擇課程內(nèi)容，同時存在學生選擇教師，教師選擇學生的雙向選擇。為此在具有競爭機制的教學活動中，必須建立一支政治素質高、業(yè)務水平強，既教書又育人的教師隊伍。

四、結語

21世紀高等教育的一個突出特征是從人的個性出發(fā)，尊重學生主體地位和主體人格，培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。教學管理作為學校管理的中心內(nèi)容，不僅僅是一個過程管理，更是一個目標管理。隨著高等教育改革的逐步深化，實施并完善現(xiàn)行的學分制就具有了格外重要的意義。而學分制的實施又是一項復雜的系統(tǒng)工程，它不僅要求我們在教育觀念上要進一步提高，同時又因涉及整個教育系統(tǒng)的方方面面，而不能簡單照搬其他國家的模式，必須在探索中實施，在實施中完善，逐步建立適應我國國情和教育規(guī)律的學分制。

【參考文獻】

[1] 謝安邦. 高等教育學[M].北京：高等教育出版社， 1999.