談初中道德與法治教學(xué)與情感教育的并行

陳文亮

摘要：情感教育既是一種教學(xué)理念，也是一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。本文結(jié)合新課程改革理念，對(duì)如何利用道德與法治課程優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)和熏陶，提出幾點(diǎn)思考和建議。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;情感教育;教學(xué)實(shí)踐

素質(zhì)教育并不僅僅是知識(shí)的傳輸，而更要重視心理和精神層面的灌溉。新課改對(duì)于情感目標(biāo)的首次提出，也使得以學(xué)生為主體的課程教育迎來了新的變化。

一、創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境指的是在課堂教學(xué)中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)帶有一定情緒色彩，以直觀和形象為主要手段特征的場景，來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并從中獲得一定的情感體驗(yàn)，進(jìn)而理解教學(xué)內(nèi)容，使心理機(jī)能得到同步發(fā)展。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)成功的關(guān)鍵就在于能否引發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴，而初中道德與法治課程的本質(zhì)又恰恰十分適合在課堂教學(xué)實(shí)踐中選用該方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、道德素養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀均有積極的促進(jìn)意義。那么在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師需要圍繞幾個(gè)方面展開，即情境創(chuàng)設(shè)要貼近實(shí)際生活;圍繞學(xué)生的發(fā)展特征和實(shí)際需要，注重實(shí)效性;盡量能夠提前營造出與之相應(yīng)的融洽氛圍，氛圍對(duì)于情境積極作用的發(fā)揮有著助推意義。

例如，在“活出生命的精彩”中，本課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性，珍愛生命，教師可以在課上為學(xué)生播放一名叫做尼克·胡哲的青年人的視頻，這位青年人天生沒有四肢，但他卻始終十分樂觀，勇敢地克服了生活中的種種困難，從未因?yàn)槭《p言放棄。這樣的他獲得了兩所大學(xué)的學(xué)士學(xué)位，并成為了著名的演講者，于世界各地進(jìn)行演講。通過一段這樣的視頻播放使學(xué)生頓時(shí)有所思和有所感，使他們從視頻中看到一個(gè)生命的頑強(qiáng)，也與本課的教學(xué)主題相呼應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生命內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)理解。

二、切身體驗(yàn)

道德與法治課程其實(shí)并不僅僅以傳授知識(shí)為目的，更多地是為了熏陶和培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)正確的生活態(tài)度與價(jià)值觀，與此同時(shí)獲得道德品質(zhì)與法治意識(shí)的同步提升。要知道，品德與觀念很難只依靠知識(shí)的傳授來促成，而是需要一些特定的經(jīng)歷體驗(yàn)，在認(rèn)知、感悟、認(rèn)同和內(nèi)化等過程中，感受并理解這些外界傳遞過來的信息，將其轉(zhuǎn)化為自身的觀念和品格。因此，初中道德與法治教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，以體驗(yàn)的方式來讓學(xué)生同時(shí)收獲知識(shí)與情感。例如，在“遵守規(guī)則”中，本課的主要目標(biāo)是感受規(guī)則的存在和其重要意義，在遵守公共生活規(guī)則的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確看待社會(huì)公共生活，并樹立起自覺的責(zé)任意識(shí)和認(rèn)真遵守規(guī)則的價(jià)值取向。此時(shí)的初中生正處在青春期，雖然對(duì)于生活中的規(guī)則有初步的認(rèn)識(shí)和了解，但并沒有形成一個(gè)深刻的意識(shí)植根于心中。對(duì)此教師可以安排設(shè)計(jì)一個(gè)親身體驗(yàn)環(huán)節(jié)，將班級(jí)學(xué)生平均分成多個(gè)小組，每個(gè)小組分配一個(gè)塑料水瓶，瓶子內(nèi)分別放入了五個(gè)用線穿好的乒乓球，乒乓球大小與瓶口恰好吻合，線頭垂在瓶口處，教師一聲令下看看哪一個(gè)小組能夠最快地將所有乒乓球全部拉出?？梢悦黠@看出，這個(gè)小游戲并不是考驗(yàn)的哪一組學(xué)生手更快，而是在確保乒乓球能夠逐一通過的同時(shí)，保證取出速度。所以在規(guī)定小組內(nèi)只能一人抓住一根線的要求下，學(xué)生必須確定好先后順序。如此，通過一個(gè)簡單的游戲來讓學(xué)生感受到規(guī)則的無處不在，以及秩序需要每一個(gè)人來維持的實(shí)際意義。

三、挖掘資源

教材作為承載教學(xué)內(nèi)容的載體，以及開展教學(xué)的主要依據(jù)，它擔(dān)負(fù)了師生之間信息傳遞、加工和轉(zhuǎn)化的使命。而教師與教材、學(xué)生之間絕不僅僅只是單純的信息傳遞關(guān)系，還應(yīng)該有著豐富的情感交流。這其中教師能否充分地提取教材情感因素，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)知潛力。相關(guān)研究中提出，情感因素可以分為顯性情感因素、隱性情感因素以及內(nèi)涵性情感因素三種。

首先，從顯性情感因素來看，教材中的文字或圖片材料具有直接傳達(dá)信息的功能，同樣具有直接表達(dá)情感內(nèi)容的功能，所以可以將其劃分為顯性情感因素。其次，隱性情感因素就是沒有文字或圖片等材料可以闡述的客觀事實(shí)，但其卻能夠被所有人感受得到，是一種不具有直觀感受特征的情感因素。最后，內(nèi)涵性情感因素則是需要教師結(jié)合教材和學(xué)生特征來進(jìn)行挖掘的隱藏內(nèi)容。那么對(duì)于教材中的情感因素，教師要善于在教學(xué)過程中做到靈活運(yùn)用語言表達(dá)營造教學(xué)氛圍，用語言傳遞情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入體會(huì)。例如，在“青春飛揚(yáng)”一課中有一首“青春萬歲”的詩歌，而教師可以為學(xué)生講一講這首詩背后的故事，來使其體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感，從而借助音樂輔助朗誦，感受并理解詩人想要抒發(fā)的美好情感。再如，在“凝聚價(jià)值追求”中，本課理論性較強(qiáng)，所以教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生觀察一些我國近年的科技發(fā)展成果，由此引出科技創(chuàng)新人才對(duì)于國家發(fā)展的重要意義，深刻認(rèn)識(shí)科教興國這項(xiàng)偉大戰(zhàn)略。

綜上所述，由于道德與法治課程本身性質(zhì)所致，在其教學(xué)過程中滲透情感教育便成為了有積極意義的一項(xiàng)舉措。而教師在實(shí)踐教學(xué)過程中也應(yīng)該綜合教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際學(xué)情等多方面動(dòng)態(tài)變化因素來進(jìn)行考量，靈活運(yùn)用教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，真正落實(shí)新課改倡導(dǎo)的素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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