初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題成因及對策研究

王玲玲

摘要：根據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，本文對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理問題進(jìn)行梳理，并分析出現(xiàn)這種心理的原因。根據(jù)出現(xiàn)原因進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提出見解。

研究方法：文獻(xiàn)法，調(diào)查問卷法，觀察法

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);心理問題;對策

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

引言

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時要結(jié)合學(xué)生本階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高和全方位的發(fā)展。

隨著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出和發(fā)展，關(guān)注初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題也就成為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。近年來，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題也成為了許多一線教師甚至是學(xué)者研究的重點領(lǐng)域，如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就成為了關(guān)鍵。

結(jié)合信陽師范學(xué)院李彥碩士的畢業(yè)論文中，可以清楚的了解到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題實際上是一種心理障礙。而中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙是指影響、阻礙中學(xué)生積極主動和持之以恒地學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力習(xí)慣、創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、邏輯思維能力以及應(yīng)用能力的一種心理狀態(tài)[1]。這是一種病態(tài)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種會影響初中生繼續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的錯誤行為。

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題及成因分析

眾所周知，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個漫長且枯燥的過程，對于很多學(xué)生來說，數(shù)學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性就使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很困難。尤其是初中數(shù)學(xué)，相比較于小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)來說，難度更高，知識體系更系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣的知識體系，使得學(xué)生接受起來更有壓力。

就現(xiàn)階段的情況來看，初中生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理問題主要有以下四個方面。

（一）懈怠厭煩的心理

很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅是因為數(shù)學(xué)在中考中所占的比例很大，且數(shù)學(xué)在中學(xué)教育中是屬于主要學(xué)科，教師對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是強(qiáng)制的。對于學(xué)生本身來說，很多學(xué)生帶著“讓我學(xué)就學(xué)，但是，學(xué)不學(xué)得好就和我無關(guān)”的懈怠心理，消極對待數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

（二）抗拒和抵觸的心理

由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性地位，在小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)都具有十分重要的作用。因此，家長和老師都希望學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，考一個好成績。但是，初中生正處于青春期，對于家長和老師的要求反而不屑一顧。因此，家長和學(xué)校對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求越多，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就越抗拒和抵觸。

（三）障礙無奈的心理

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要一個日積月累的過程，小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的內(nèi)容到了初中階段仍然實用，而對于很多小學(xué)階段就沒有學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，本以為到了初中可以重新開始學(xué)習(xí)，可是卻忽視了小升初的銜接，因此，在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會被越落越遠(yuǎn)，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣，產(chǎn)生了無奈和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的心理。

（四） 自我放棄的心理

對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從一開始就需要緊跟老師的步伐認(rèn)真思考，積極動腦，而很多中學(xué)生剛剛步入中學(xué)校園對很多事情還充滿了新奇和探索，因此上課注意力不集中，跑神，溜號，造成課程學(xué)習(xí)效率不高，在幾次考試后數(shù)學(xué)成績不理想的情況下，學(xué)生就逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，再加上數(shù)學(xué)老師可能比較更關(guān)注上課和老師互動較多，成績較高的學(xué)生時，就有很多學(xué)生放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，逐漸產(chǎn)生了“我學(xué)不好數(shù)學(xué)，我智商不夠，老師也不管我了”的自我放棄的心理。

因此，通過以上四類學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題及成因分析，數(shù)學(xué)教師更需要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的問題和心理變化，制定可行的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

二、 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題的對策研究

針對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題及成因，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生層次及性格，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，以教育促發(fā)展，使學(xué)生在知識和心理上獲得雙提高。

（一）對學(xué)生進(jìn)行教育溝通和心理疏導(dǎo)

作為數(shù)學(xué)教師而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時出現(xiàn)了消極的心理特點，要做的第一件事就是對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。因此，教師要從心理上引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科對其自身發(fā)展和日常生活的重要性，不能因為學(xué)習(xí)過程中遇到障礙就畏縮不前，要敢于面對學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)[3]。首先，應(yīng)該明確的告訴學(xué)生這種想法是不對的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為使學(xué)生得到全方位的教育和發(fā)展。其次，教育是公平的，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時會一視同仁，所有的學(xué)生都會被尊重和公平的對待。再次，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個有挑戰(zhàn)性的過程，應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生享受挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（二）關(guān)注學(xué)生成長，和學(xué)生成為朋友

對于初中生來說，在青春期逆反的心理狀態(tài)下，家長和老師對他們越是嚴(yán)要求，他們就越是抗拒和抵觸。因此，作為家長也好，老師也好，要時刻關(guān)注學(xué)生成長，了解這個年齡段學(xué)生的喜好，和學(xué)生成為朋友。良好的師生關(guān)系能夠提高教學(xué)效果，要避免學(xué)生因為師生關(guān)系的不和諧對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。有親和力、感染力的教師更容易與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。用平等的心態(tài)和學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到被尊重，從而使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三） 小組合作，在幫助中獲得成長

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，老師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生互幫互助，在幫助中獲得成長和進(jìn)步。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，會激發(fā)學(xué)生競爭意識和創(chuàng)新性，而數(shù)學(xué)具有創(chuàng)造的本質(zhì)， 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。

（四） 激勵表揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

對于初中學(xué)生來說，在任何時候，學(xué)生都希望得到老師的夸獎和表揚(yáng)，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，教師要學(xué)會對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和激勵，答對一個問題或者提出一個思路，教師都不應(yīng)該吝嗇自己的夸獎。大部分學(xué)生都希望能夠得到老師的重視，老師一個鼓勵的眼神，或是一句表揚(yáng)的話，就能使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)情緒很多天。

（五）做好小學(xué)初中知識的銜接，促進(jìn)學(xué)生對知識的融會貫通

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將小學(xué)知識滲透到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時有一個良好的銜接過程，促進(jìn)學(xué)生知識的完整性和系統(tǒng)性，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的連貫性。

三、 結(jié)語

（一）教師應(yīng)及時反思教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和教育

對于初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的消極心理特點，作為數(shù)學(xué)教師，要時刻關(guān)注和把控。要了解學(xué)生出現(xiàn)這種心理特點的原因，根據(jù)原因，對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和教育，反思自己的教學(xué)。

（二）教師應(yīng)尊重伙伴學(xué)習(xí)，改進(jìn)自身教學(xué)模式和方法

結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的消極心理狀態(tài)改進(jìn)自身的教學(xué)方法和模式，利用學(xué)生間的友誼，組成伙伴學(xué)習(xí)，并積極深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生的心理變化，時作出相應(yīng)的教育計劃和教育轉(zhuǎn)變。

（三）教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)生的不斷進(jìn)步和發(fā)展

在不斷調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法的過程中使學(xué)生不斷創(chuàng)新，不斷改正自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極心理和不良做法從而進(jìn)一步推動學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，緩解學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力和消極心理。

數(shù)學(xué)教師要結(jié)合相關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)知識，積極適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的變化，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力等方面，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和全方位的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張依淼，袁力.數(shù)學(xué)學(xué)困生內(nèi)因分析及教學(xué)探索[J].漢江師范學(xué)院學(xué)報，2018，38（06）：139-144.

[2]潘海崇，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的消除方法[J].求知導(dǎo)刊.2019（25）：11-12.

[3] 華書春，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究，追求優(yōu)質(zhì)教育影響[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（10）：8-9.

作者單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院? 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院