基于核心素養(yǎng)下的高中生物探究性作業(yè)探討

董鴻舉

摘 要：高中生物核心素養(yǎng)要在生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的生物意識、科學(xué)意識并促使學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展的必備的生物實踐能力和自然科學(xué)品格，包括自然科學(xué)思維、生命觀、社會責(zé)任感和科學(xué)研究思維共四個方面。本文主要探討了以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中生物教學(xué)中，探究性作業(yè)的設(shè)計思路和具體形式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;探究性;作業(yè)設(shè)計

高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培育要在生物教學(xué)過程中幫助學(xué)生將生物知識進行內(nèi)化和吸收，從而養(yǎng)成科學(xué)的生物學(xué)科特質(zhì)，是高中學(xué)生綜合素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。其中探究性作業(yè)設(shè)計能幫助學(xué)生加快和推進知識內(nèi)化過程，增強學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物探究精神和自然科學(xué)探索精神，促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的生命感、自然科學(xué)思維和社會責(zé)任感。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)要求對教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計進行創(chuàng)新設(shè)計，注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，并注重將理論知識和實踐結(jié)合起來。生物作業(yè)設(shè)計也是教學(xué)方案中的重要組成部分，對于學(xué)生內(nèi)化知識，加強實踐有積極作用，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入到作業(yè)設(shè)計中，要求教師做到創(chuàng)新性、探究性和趣味性相結(jié)合。探究性作業(yè)的特點在于讓學(xué)生以探究的方式完成作業(yè)，教師設(shè)置作業(yè)主體，讓學(xué)生以個人或小組的形式提出問題、分析問題并設(shè)計解決問題的思路和方法，探究性作業(yè)相比于其他作業(yè)更有目標(biāo)性、導(dǎo)向性和層次性，能將多種形式的生物知識融合為一體，并培養(yǎng)學(xué)生的生物思維、探究欲望[1]。

一、作業(yè)設(shè)計中要融入生物核心素養(yǎng)理念

高中生物核心素養(yǎng)主要包括生物理性思維、生命觀、社會責(zé)任感和自然科學(xué)探究思維共四個層面。教師在進行探究性作業(yè)設(shè)計時要將四方面內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌氲阶鳂I(yè)中，綜合考量作業(yè)對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升價值，認(rèn)真設(shè)計作業(yè)主題。

首先，選取教材中知識點，挖掘還沒有解決的問題，或者挖掘教材知識和現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)問題，一方面實現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗和生物知識的關(guān)聯(lián)性，另一方面實現(xiàn)既有知識和未有知識的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生從已知推導(dǎo)出未知，形成嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密的知識鏈條，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的探究思維。

其次，關(guān)注學(xué)生的個性特征、興趣愛好和價值取向，將教材中的知識點、生物思維進行有效提煉，并結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點、興趣點，將兩者捏合為探究性作業(yè)。

如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞知識點時，可以設(shè)置選擇性探究性作業(yè)，讓動手能力強的學(xué)生根據(jù)教材知識自己動手制作細(xì)胞壁，演示細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu)，讓思考能力強的學(xué)生搜集相關(guān)的生物進化資料，課外閱讀《物種起源》一書，將書中的進化現(xiàn)象按照細(xì)胞知識進行解釋和說明，并總結(jié)出探究性研究報告。

二、分層次理念和作業(yè)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的多種實踐能力

核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要學(xué)生在動手實踐中逐步培養(yǎng)和提升，因此探究性作業(yè)要改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的單一模式，注重理論知識和動手實踐相結(jié)合，并以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)情為基準(zhǔn)，合理設(shè)計不同層次的作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計和完成時滲透分層教學(xué)理念。

如，部分探究性作業(yè)比較開放和靈活，有較多知識點組成，教師可以讓學(xué)生自行組成探究小組，讓他們進行思維碰撞，根據(jù)問題設(shè)計猜想和假設(shè)，確定小組組長，圍繞設(shè)想設(shè)計問題，讓學(xué)生分別領(lǐng)取任務(wù)，依靠自身或合作完成任務(wù)[2]。這種探究性主題作業(yè)一般要設(shè)計的有難有易，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如，在學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”知識點時，設(shè)計作業(yè)時，教師可以引出和生活有關(guān)的背景資料，如，加酶洗衣粉的報告、人體部位的酸堿度等，讓學(xué)生根據(jù)材料自行設(shè)計猜想和假想，組成小組完成探究任務(wù)，在活動小組中，每個學(xué)生都可以提出實驗設(shè)計猜想，最終小組確定實驗方案，查閱相關(guān)資料，共同完成實驗步驟，并在課堂活動上對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋。

三、注重作業(yè)中的趣味性、探究性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

高中生物對學(xué)生的抽象思維能力有一定要求，而且知識點復(fù)雜，由于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中所反應(yīng)的智力和能力有一定差距，體現(xiàn)在作業(yè)上的完成質(zhì)量也各不相同。因此教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)的趣味性，參照學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合不同知識點，設(shè)計多種類型的探究作業(yè)，關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)價值取向和完成過程，充分肯定學(xué)生在探究性作業(yè)中所展現(xiàn)的進步和努力程度[3]。

如，在學(xué)習(xí)傳染病知識點時，教師可以安排學(xué)生到社區(qū)、周邊環(huán)境中宣傳預(yù)防傳染病的知識，并設(shè)計宣傳活動，包括活動策劃、活動主題、活動完成進度和活動總結(jié)等。這一探究活動不僅能考察學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握程度，更能培養(yǎng)學(xué)生在作業(yè)完成過程中的設(shè)計思維、理性分析、動手實踐和人際交往能力。

有些學(xué)生雖然成績一般，但在完成作業(yè)過程中體現(xiàn)出很大的靈活性，能夠跟社區(qū)公益組織、社區(qū)醫(yī)院合作，開展社區(qū)傳染病知識普及調(diào)查，讓更多人了解人體生物學(xué)知識、傳染病知識，作業(yè)完成度較高，教師可以選取典型案例提出表揚，鼓勵學(xué)生在實踐性作業(yè)中發(fā)散主觀能動性，增強和周邊組織的合作、交流，提高高中生物知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。

四、教師要進行適當(dāng)指導(dǎo)和控制，并注重科學(xué)評價

作業(yè)完成過程中，教師的指導(dǎo)和評價至關(guān)重要。教師指導(dǎo)是為了幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)，實現(xiàn)探究性作業(yè)的功能作用。探究性作業(yè)注重學(xué)生的主體作用，也注重教師的指導(dǎo)作用，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計多種作業(yè)形式，如，在班級群中發(fā)布微視頻、背景資料，幫助學(xué)生梳理資料，讓他們自行設(shè)計作業(yè)主題，并通過微信、QQ等實時監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成情況，幫助學(xué)生解決困難問題，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)過程中怎么樣查找資料，進行理性分析。

除了引導(dǎo)之外，探究性作業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)是進行科學(xué)評價，教師要對學(xué)生完成作業(yè)情況進行全面、立體評價，改變過去的打分制評價方式，結(jié)合小組互動，展開自評、互評和教師評價，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)成果，也要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過程中所展現(xiàn)出的積極性、自信心和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其對于生物基礎(chǔ)差的學(xué)生，要重點關(guān)注他們在作業(yè)完成過程中的進步，讓他們從作業(yè)中收獲成就感，提升對生物知識、生物實驗和探究性作業(yè)的興趣。

總之，通過高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個漫長過程，教師在教學(xué)中不僅要注重課堂教學(xué)，更要注重課外作業(yè)設(shè)計，讓核心素養(yǎng)滲透進作業(yè)設(shè)計思維中，開展探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、生物學(xué)科思維、社會責(zé)任感和自然科學(xué)思維，從而提高核心素養(yǎng)，增進對生物知識的消化和吸收，并提高實踐能力。

參考文獻

[1]付金梅.高中生物課后開放性作業(yè)的探究[J].新課程·中學(xué)，2018，（7）：234.

[2]李貞.基于科學(xué)思維的高中生物作業(yè)設(shè)計與評價[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2019，（7）：111.

[3]潘允明.高中生物作業(yè)的有效設(shè)計[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（24）：276-277.