基于主題教育活動的幼兒室內(nèi)區(qū)域活動指導策略探究方巧云52

方巧云

摘要：幼兒天生具有愛玩的天性，幼兒園區(qū)域活動以其開放性、自主性和游戲性深受廣大幼兒的歡迎，不僅可以為其創(chuàng)造一個愉悅的學習環(huán)境，而且還能促進幼兒綜合素質(zhì)和綜合能力的提升，有利于幼兒個性化的良好發(fā)展?；谥黝}教育活動的幼兒室內(nèi)區(qū)域活動，將主題活動與區(qū)域活動進行了有機整合，那么采用哪些指導策略才能更好地促進幼兒身心的和諧發(fā)展，成為當前教育部門繼續(xù)研究和推進的重要話題。

關鍵詞：主題教育活動;區(qū)域活動;指導策略

引言：隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒教育逐漸受到家長和教育界的關注和重視。《幼兒園教育指導綱要》明確強調(diào)，幼兒園教育應該為幼兒提供自由活動的機會?；谥黝}教育活動的幼兒室內(nèi)區(qū)域活動作為幼兒園主要的教育課程，給幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的自主的、自由的探索性活動以及個性化學習，其對幼兒身心的健康成長與全面具有深遠的價值和影響，亦是實現(xiàn)幼兒園教學目標、提升幼兒園教育質(zhì)量的有效途徑。

1 區(qū)域活動生成階段，充分結合幼兒興趣與實際經(jīng)驗

基于主題教育背景下的幼兒區(qū)域活動的構建需要注意兩點，其一，游戲的構建要充分結合幼兒的興趣，如此才能激發(fā)其積極性和主動性;其二，游戲的構建要以幼兒真實的生活經(jīng)驗和認知水平為基礎，如此才能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。因此，在構建區(qū)域活動之前，教師要做好充分的調(diào)查，多與幼兒進行交流，耐心傾聽幼兒的心理需求，了解和掌握幼兒所關注的事物和話題，這樣才能更好地引發(fā)幼兒在興趣使然的情況下，實現(xiàn)幼兒個性與興趣的良好發(fā)展。例如，在暑假開學之際，我們開展了“我愛旅游”的主題教育活動，我發(fā)現(xiàn)很多幼兒在聊天中對于自己在旅游中所見到的橋很感興趣，于是在與幼兒進行商量之后，我們決定開展“搭建橋梁”的區(qū)域活動。然后在家園合作的基礎上，鼓勵幼兒把自己在旅游過程中拍下的與橋有關的照片，或是幼兒在爸爸媽媽的幫助下，選擇一座有特色的橋的圖片，打印出來帶到幼兒園，與小朋友們一起分享。還有的幼兒帶來了有關橋的玩具模型，特別是跳跳帶來了一座著名的錢塘江大橋的模型，瞬間便吸引了小朋友們的注意力。接下來老師開始帶領幼兒觀察模型的特征，即橋身有幾層、大橋有幾個大的支架、造橋需要什么材料、大橋的作用是什么等等，諸如此類的問題很快便激發(fā)了幼兒的探索欲，接下來便開始了他們仔細地觀察與探索。如此便聚焦了所有幼兒的興趣點和探索點，又與幼兒實際的生活經(jīng)驗緊密相連，因此，便成功完成了區(qū)域活動的生成階段。

2 區(qū)域活動構建階段，尊重幼兒自主多元的探究方式

興趣是幼兒參與區(qū)域活動的最大動力，教師要充分地尊重幼兒的興趣，盡最大努力給幼兒提供表現(xiàn)自我的機會和平臺，鼓勵幼兒以多元、自主的方式進行不斷的探索，從而逐漸培養(yǎng)幼兒自主學習、探究、合作的習慣和能力。例如，在開展“地球是我們共同的家園”的主題活動中，我們鼓勵幼兒選擇自己喜歡的活動區(qū)域，以自己獨有的方式表達“愛護環(huán)境”的意識。其中，為了豐富區(qū)域材料，我們可以發(fā)動所有的幼兒及家長，呼吁大家積極地參與進來，共同收集環(huán)保材料。在活動開展的過程中，我們要充分地尊重幼兒的興趣與個性發(fā)展，堅持以人為本的教育原則，再加上教師的積極引導和幫助，幼兒總會帶給我們意想不到的驚喜。有的幼兒在搭建區(qū)域，利用各種奶盒、紙箱、瓶子、紙筒等搭建各種模型，新的搭建材料讓幼兒獲得新奇的體驗，既增強了幼兒的興趣，又強化了其環(huán)保意識。在手工區(qū)域，幼兒利用廢舊的報紙、布料、果皮等進行創(chuàng)意設計，制作出環(huán)保創(chuàng)意服裝和頭飾，很好地表達了自己的環(huán)保意識。在表演區(qū)域，有的幼兒以小組合作的方式，進行環(huán)保短劇表演，給大家傳遞環(huán)保的意義。總之，我們要充分尊重幼兒的選擇和活動方式，在保護幼兒興趣和個性的基礎上促進幼兒的全面發(fā)展。

3 區(qū)域活動表征階段，鼓勵幼兒大膽交流與樂于分享

在基于主題教育活動的幼兒區(qū)域活動的結尾環(huán)節(jié)，往往會被很多老師所忽視，其實這一環(huán)節(jié)對于深化幼兒體驗、提升幼兒能力具有重要的影響，還能有效引導幼兒進行再創(chuàng)作。因此，我們要鼓勵幼兒學會交流經(jīng)驗，學會樂于分享，從而提升認知水平。例如，在“健康我最棒”的主題教育背景下，幼兒在小小醫(yī)院的區(qū)域活動中，教師與幼兒一起搭建醫(yī)院的環(huán)境，準備和制作醫(yī)生、病人、媽媽等需要的道具，幼兒通過角色扮演的形式，體驗到生病的痛苦、父母的擔心和醫(yī)生的工作。活動結束后，組織幼兒進行自由討論，圖圖說作為醫(yī)生我要給別人好好治病，保護大家的健康。悠悠說，我們以后要好好吃飯、好好睡覺、好好鍛煉，讓身體變得棒棒的。果果說，我們要是生病了，不僅自己難受，還會讓爸爸媽媽著急，所以我們一定要健康長大，不讓爸媽操心。

在此過程中，教師要仔細觀察，對于幼兒的活動行為，進行積極的引導和鼓勵，不斷增強幼兒的自信心，讓幼兒在自由探索與自主創(chuàng)作的區(qū)域活動中實現(xiàn)健康全面的發(fā)展。當前，隨著新課改的不斷貫徹與推進，我們可以越來越清楚地認識到幼兒學習過程是一個主動獲得經(jīng)驗知識的過程，基于主題教育活動的幼兒室內(nèi)區(qū)域活動順應了《3-6歲幼兒教育指南》中“幼兒是通過直接感知、實際操作和親身體驗來學習”的教育理念，在主題活動的背景下，在教師支持性策略的指導下，能夠帶領幼兒走進豐富多彩的世界，并且通過自主探索與創(chuàng)造，不斷實現(xiàn)幼兒自身綜合能力的提升與發(fā)展！

參考文獻：

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[2] 陳蘭.小角落，大智慧——淺談幼兒區(qū)域活動中存在的問題及指導策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）.

[3] 方思斯.淺談主題背景下幼兒生成活動開展的指導策略[J].科技資訊，2019（07）.

（作者單位：廣東東莞市厚街鎮(zhèn)涌口幼兒園）