小學(xué)語文組織讀寫結(jié)合教學(xué)活動的有效策略

呂蓉

摘要：語文學(xué)科負(fù)責(zé)發(fā)展我國小學(xué)生的母語能力，而閱讀、寫作活動十分關(guān)鍵，影響著小學(xué)生整個語言系統(tǒng)的優(yōu)化過程，所以小學(xué)語文教師要積極組織豐富的讀寫結(jié)合教學(xué)活動，切實改善小學(xué)生的語言能力。本文將從實現(xiàn)以讀促寫，發(fā)散學(xué)生寫作思維;實現(xiàn)以寫促讀，深化學(xué)生閱讀效果;明確讀寫重點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生語言能力三個角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何組織豐富的讀寫結(jié)合教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;指導(dǎo)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)雖然會專門開設(shè)閱讀課、寫作課，以便讓小學(xué)生掌握相應(yīng)的語言技巧，發(fā)展學(xué)生的語言能力，但是卻也從某種程度上割裂了閱讀、寫作之間的驅(qū)動關(guān)系，使得小學(xué)生無法全面應(yīng)用所學(xué)知識，并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。從本質(zhì)上說，閱讀與寫作活動共處于一個語言系統(tǒng)之中，二者有著千絲萬縷的聯(lián)系。首先，閱讀是最為重要的語言輸入活動，小學(xué)生可通過視覺器官與神經(jīng)系統(tǒng)的信息整合過程豐富知識儲備，由此產(chǎn)生閱讀認(rèn)識，而這就便于學(xué)生在寫作時自主創(chuàng)造語言材料，有利于發(fā)展學(xué)生的寫作能力。其次，寫作是融合了學(xué)生個人經(jīng)歷、自我思考的語言輸出活動，如果讓小學(xué)生通過寫作活動來表達(dá)閱讀感悟，則可進(jìn)一步優(yōu)化閱讀效果。因此，小學(xué)語文教師要積極組織豐富的讀寫結(jié)合教學(xué)活動，全面優(yōu)化學(xué)生的語言能力。

一、實現(xiàn)以讀促寫，發(fā)散學(xué)生寫作思維

以讀促寫是落實讀寫結(jié)合教學(xué)模式最常見的一種教學(xué)形式，且小學(xué)生本身就需要通過閱讀活動來整理寫作素材，切實發(fā)展小學(xué)生的書面創(chuàng)作能力。因此，小學(xué)語文教師要積極組織以讀促寫教學(xué)活動，讓學(xué)生通過文本資源自主整理書面創(chuàng)作材料、書面表達(dá)方式，切實區(qū)分口頭語與書面語的特點(diǎn)，以便寫出內(nèi)容充實、文筆流暢、語言優(yōu)美的好作文。

就如在“習(xí)作：我來編童話”一課教學(xué)中，筆者就整理了豐富的童話故事資源，一部分文本資源是以某種動物、植物的擬人化表達(dá)方式來呈現(xiàn)童話故事的，另外一部分文本資源則是以人物的行為活動來創(chuàng)設(shè)虛擬故事，由此產(chǎn)生現(xiàn)實反省意義的童話故事。這就可讓小學(xué)生全面了解童話這一文體的創(chuàng)編特點(diǎn)，使其自主展開豐富的聯(lián)想與創(chuàng)造，切實編寫有趣的、內(nèi)容充實的、現(xiàn)實反省意義明顯的童話故事。

二、實現(xiàn)以寫促讀，深化學(xué)生閱讀效果

以寫促讀是落實讀寫結(jié)合教學(xué)活動的第二個步驟，目的是引導(dǎo)小學(xué)生通過書面創(chuàng)作反復(fù)閱讀文本內(nèi)容，由此深化學(xué)生的閱讀理解，促使學(xué)生實現(xiàn)閱讀進(jìn)步的一種教學(xué)策略。對此，小學(xué)語文教師要及時組織小學(xué)生寫讀后感，或者是讓小學(xué)生續(xù)寫課文故事，讓小學(xué)生在寫作任務(wù)的驅(qū)動下反復(fù)分析課文的布局結(jié)構(gòu)與主題思想，使其潛移默化地完善閱讀效益。

就如在《窮人》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵本班學(xué)生寫一篇讀后感，使其結(jié)合自己的人生經(jīng)歷去贊揚(yáng)漁夫與桑娜的優(yōu)良品質(zhì)。為此，小學(xué)生就會認(rèn)真閱讀課文中關(guān)于漁夫、桑娜人物形象的描寫內(nèi)容，思考作者的寫作意圖與表達(dá)方式，由此創(chuàng)作讀后感。比如，有的小學(xué)生在讀后感中寫道，桑娜在自己家庭十分貧困，過著飽一頓、饑一頓日子的狀態(tài)下還愿意照顧西蒙的兒女，實則是一種至真至善的行為，因為即便桑娜為了照顧家人拒絕照顧西蒙的孩子，也屬于人之常情，所以更加突出了桑娜善良、樂于付出的美好品質(zhì)。有的學(xué)生在讀后感中回憶了自己是否愿意與他人分享個人物品的真實經(jīng)歷，表示自己并不愿意被他人“奪走”任何物品，結(jié)合桑娜與漁夫的行為產(chǎn)生了羞愧感，……。這些讀后感都是本班學(xué)生有感而發(fā)創(chuàng)作的，反映了小學(xué)生真實的閱讀感受，證明本班學(xué)生真正掌握了《窮人》這篇課文的主旨內(nèi)涵，理解了作者的寫作意圖，由此實現(xiàn)了深度閱讀教學(xué)改革。

三、明確讀寫重點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生語言能力

雖然讀寫結(jié)合教學(xué)活動十分重要，可以綜合發(fā)展學(xué)生的語言能力，但是卻并不代表二者是完全等同的。小學(xué)語文教師也不應(yīng)該混淆讀寫教學(xué)任務(wù)，反而更應(yīng)該明確讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，由此確定教學(xué)重點(diǎn)，以便讓學(xué)生及時實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，保證學(xué)生有效提升自己的語言能力。

就如在《觀潮》一課教學(xué)中，筆者認(rèn)為本篇課文可以很好地訓(xùn)練小學(xué)生的景物描寫能力，使其掌握擬人、比喻、排比等修辭手法在描述景物特點(diǎn)時的作用，也便于學(xué)生掌握寫景作文的敘述順序。因此，筆者就鼓勵本班學(xué)生按照《觀潮》這篇課文展開了仿寫練習(xí)，以仿句仿段、仿篇章兩項寫作任務(wù)來應(yīng)對生生差異，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的寫作能力選擇相應(yīng)的仿寫練習(xí)任務(wù)，由此優(yōu)化了學(xué)生的寫作思維，有效訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)能力。在本案例中，筆者則是按照以讀促寫教學(xué)理念來進(jìn)行語言指導(dǎo)的，目的是要優(yōu)化小學(xué)生的書面表達(dá)能力。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中組織豐富的讀寫結(jié)合教學(xué)活動可以促使學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，使其積極遷移語文所學(xué)知識展開現(xiàn)實表達(dá)，切實優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，所以小學(xué)語文教師要積極組織豐富的讀寫結(jié)合教學(xué)活動，創(chuàng)新語言實踐教學(xué)形式，讓學(xué)生及時實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，穩(wěn)步提升學(xué)生的語言能力。

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四川省涼山彝族自治州昭覺縣東方紅小學(xué)校