“單元備課”：為落實學科核心素養(yǎng)提供保障

張恒文

摘 要：甘肅省金昌市第一中學積極探索課堂教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，開展“單元備課”活動，從宏觀、中觀到微觀進行教學深度設計，以主題課例研討為載體不斷改進完善，為課堂教學中落實核心素養(yǎng)提供可借鑒的思路和方法。

關(guān)鍵詞：單元備課;學科核心;素養(yǎng)教學;目標課時教學

“課堂”不僅是傳道授業(yè)解惑的場所，更是生命成長的場所。借鑒國內(nèi)外已有的做法，我們認為，發(fā)揮學科組集體智慧，充分發(fā)掘?qū)W科自身的特點和優(yōu)勢，實施以單元為主的備課和上課模式是一種有效的途徑。這一途徑能否貫通的關(guān)鍵是單元備課的實效性，基于此，金昌市第一中學圍繞“單元備課”探索學科核心素養(yǎng)的落實路徑，助推課堂教學改革。本文以高中數(shù)學為例，就實施“主題備課”的策略和認識做一梳理。

一、整體規(guī)劃單元教學內(nèi)容，明確單元教學的素養(yǎng)落實目標

1.整合教學內(nèi)容，使主題教學學科素養(yǎng)的指向性更集中

數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析構(gòu)成了高中數(shù)學的六大核心素養(yǎng)。六大核心素養(yǎng)滲透到了高中數(shù)學課程的全部章節(jié)，是不可分割的。但由于數(shù)學內(nèi)容的豐富性，各章節(jié)所蘊含的核心素養(yǎng)有明顯的差異，因此，在整體理解數(shù)學課程性質(zhì)與理念，整體掌握數(shù)學課程目標，整體認識數(shù)學課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整體設計與實施教學，整體把握數(shù)學課堂可以凸顯數(shù)學知識的脈絡的基礎上，依據(jù)六大核心素養(yǎng)的體現(xiàn)特征，重新整合教學內(nèi)容，調(diào)整教學次序，確定主題教學內(nèi)容，更好的彰顯各素養(yǎng)的內(nèi)涵特征和本質(zhì)。如空間圖形與平面幾何中的直線與圓、圓錐曲線等內(nèi)容雖然關(guān)聯(lián)性不大，但都能聚焦于直觀想象這一核心素養(yǎng)之下，如若安排在相鄰時間段進行教學會相得益彰。

2.制定單元教學目標，使落實核心素養(yǎng)的任務更明確具體

以單元教學作為基本教學思考對象，其最大優(yōu)勢是可以在較充裕的時間段內(nèi)更好的突出某一核心素養(yǎng)。單元教學可以以“章”作為單元，也可以以數(shù)學中的重要主題為教學設計單元，也可以以數(shù)學中通性通法為單元。在目標的制定上，不僅要體現(xiàn)知識技能和情感態(tài)度價值觀，更要關(guān)注學科本質(zhì)特征，關(guān)注學科內(nèi)在的思想方法，體現(xiàn)數(shù)學的大概念，強調(diào)教學目標的統(tǒng)整性和精準性，突出對學生起長久作用的核心素養(yǎng)的核心地位。

3.理清各課時教學的劃分及邏輯關(guān)系，使學科素養(yǎng)落地的路徑更清晰

單元教學的內(nèi)容和教學目標確定后，還要進一步理清“總”和“分”的關(guān)系，明確這一單元需要的總課時數(shù)，明確每一課時的教學目標與總目標的邏輯關(guān)聯(lián)，明確主題教學實施的思維導向性、路線圖、時間表，實現(xiàn)學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，使學生對知識點的認識和記憶、對知識內(nèi)容形成過程的探索理解、對體現(xiàn)的思想方法的思考和領(lǐng)悟更加深刻、有條理、系統(tǒng)化。

二、細化課時教學內(nèi)容，設計基于素養(yǎng)落實的課時教學案

1.分解目標，細化學習任務

課時教學的學習目標是將單元教學目標進一步細化、分解而成的，雖然直接由課時授課內(nèi)容確定、獨立成一體系，但仍然應是單元教學目標統(tǒng)領(lǐng)下的子目標，是單元教學目標的具體體現(xiàn)。課時的教學目標應更加具體、明了，且有較強的操作性。仍以直觀想象素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，在空間圖形授課的起始階段，可以設計學生由不同角度觀察幾何體實物進而想象如何用圖形表示，再由不同角度觀察到的圖形聯(lián)立聯(lián)想實物的真實情形，進而理解三視圖的概念和內(nèi)涵，直至對三視圖有深刻的理解。再如立體幾何中學生對文字語言、符號語言、圖形語言的互譯轉(zhuǎn)化開始階段是有困難的，只有在充分理解每種語言的本質(zhì)屬性且在不斷的探索后，才能真正實現(xiàn)快速的直觀想象。

2.創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)真實問題

課時教學設計的一個重要任務就是要在教學中合理創(chuàng)設情境?！扒榫场笨梢允菍嶋H情境、科學情境、數(shù)學情境、歷史情境等，但情境的創(chuàng)設要關(guān)注學生已有的數(shù)學水平，要結(jié)合學生實際生活，要滿足真實性、現(xiàn)實性、相關(guān)性等基本要求。教學中的數(shù)學知識根植于情境中，將更有利于讓學生找到知識學習的意義，發(fā)揮學生的主體性，進而促進其數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.設計教學活動，外顯解決問題的思維過程

每一個教學目標的達成都應該有相應的教學活動來支撐。在課時教學設計時，教師要根據(jù)教學目標的達成需要，深度設計能真實發(fā)生且有助于學生構(gòu)建知識的教學活動，讓學生自主學習、主動探究，構(gòu)建知識體系。比如數(shù)學的對稱問題可以設計折紙的操作實驗，圓錐曲線——橢圓、雙曲線、拋物線的形狀特點與離心率的聯(lián)系可以用幾何畫板來演示，讓學生觀察現(xiàn)象并探索內(nèi)在的規(guī)律，等差數(shù)列、等比數(shù)列的通項、求和公式等可讓學生提出猜想并進行推理論證等。這樣設計不僅可以展示學生的思維過程，使學生經(jīng)歷數(shù)學概念的形成、數(shù)學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，體驗數(shù)學問題的解決方法，而且積累了數(shù)學活動經(jīng)驗，感悟到數(shù)學思想，切實體驗學習的樂趣，從而培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度和探究真理的科學精神。

三、規(guī)范流程，把握“單元備課”實施的關(guān)鍵策略

1.實施主備人說課的集體備課模式

遵循“主備人說課——集體研討——形成初案——上課人二次備課——形成最終教學案”的備課流程。學校實施兩周一次的集體備課，集體備課主備人一次安排2-3人，由組內(nèi)教師輪流承擔，其中一名教師完成單元教學的總體設計，另外1-2名教師完成具體課時教學的初步設計。承擔主備任務的教師，要從教學目標的設定、重難點分析、教學過程的設計、教學素材選擇、教學情境的創(chuàng)設、作業(yè)的布置等方面闡述上課的基本思路和應遵循的原則，對一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)如教學活動的設計要提供較詳細的方案。在主備人完成說課之后，組內(nèi)教師進行討論，提出意見建議，完善設計，在此基礎上上課人結(jié)合本班學情完成最后的備課。

2.研討課例的反思重建提升“單元備課”質(zhì)量

備課的效果如何只有通過上課實踐才能檢驗。學校要求每位上課教師就備課的執(zhí)行情況進行反思。為了加強反思的深度，學校實施課例研討制度，即由1-2位教師承擔的研討課，邀請學科專家和備課組全體成員聽課、評課，依據(jù)備課組確定的單元（課時）教學策略和研討主題，對課堂教學進行分析，提出改進的策略和建議。備課組建立教與學兩方面的問題清單，依據(jù)問題清單逐一研討整改。

3.捆綁式評價促進“單元備課”有效實施

加強集體備課有效性的督查評價，是保證“單元備課”順利實施的有力保障。為了調(diào)動全體教師的積極性，發(fā)揮教師團隊的智慧和力量，學校及時對專題教研活動、集體備課、主題課例研討實施以教研組為單位的捆綁式評價，并將評價結(jié)果作為教研組全體教師業(yè)務積分的一項內(nèi)容，計入教師業(yè)務積分。

“單元備課”的探索，激發(fā)了學校集體備課的活力，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新了學科素養(yǎng)的真實落地途徑，為學生的全面而有個性的發(fā)展提供了保障。