高中語文有效閱讀教學(xué)策略研究

李童童

摘 要：在高中階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)在其中的占比是比較高的，對于學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)的提高是非常關(guān)鍵的。所以，在課程的開展中，教師也應(yīng)該注重閱讀教學(xué)，不斷的借助各種各樣的方式方法，使得學(xué)生的閱讀理解和領(lǐng)悟能力不斷的提高，使得閱讀教學(xué)在開展中變得更加有效。基于此，本文將以此為話題進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：高中語文;有效閱讀;教學(xué)策略

前言：語文是其他學(xué)科在學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)在其中是非常關(guān)鍵的，是不可或缺的。在課程的開展中，閱讀教學(xué)的地位正在不斷的提升，是不斷的提高學(xué)生感悟能力和思維能力非常重要的方式。所以，在閱讀教學(xué)的開展中，教師也應(yīng)該加入更多的關(guān)注和重視，做到教學(xué)的改革和創(chuàng)新，使得閱讀教學(xué)的有效性得到不斷的加強(qiáng)。

一、高中語文有效閱讀教學(xué)的重要性

自新課改以來，在語文學(xué)科中，閱讀教學(xué)的地位不斷的提升，如何保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性，已經(jīng)成為每一位語文教師在實(shí)踐中不斷思考和探究的課題[1]。但是，在高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際開展中，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對語文閱讀缺失興趣，使得學(xué)生的閱讀水平和能力參差不齊等，導(dǎo)致最終的閱讀教學(xué)在開展中實(shí)效性偏低。這就需要教師在課程中不斷地加深在此方面的研究，積極的改善現(xiàn)狀等，為教學(xué)的開展保駕護(hù)航，使得閱讀教學(xué)的有效性變得更強(qiáng)。在這其中，教師應(yīng)該對閱讀教學(xué)的作用和功能不斷的進(jìn)行挖掘，應(yīng)該充分的利用閱讀教學(xué)的開展，使得學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力得到不斷的提升，使得學(xué)生在閱讀教學(xué)的開展中發(fā)展的更加全面和綜合，這樣會有助于學(xué)生的身心發(fā)展，將閱讀教學(xué)的價值不斷的突顯出來。

二、高中語文有效閱讀教學(xué)的策略研究

（一）加強(qiáng)文本朗讀，實(shí)現(xiàn)有效閱讀

在語文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生生成閱讀興趣，將閱讀變成享受的過程，是課程中教師所面對的一個比較棘手的問題，是教師在課程中應(yīng)該不斷探析的[2]。而在眾多的激趣方法中，朗讀、朗誦的開展就是一個比較良好的選擇，特別是在詩歌教學(xué)中，可以讓學(xué)生在朗誦的過程中更好的進(jìn)入到文本的意境中，對語言美不斷的進(jìn)行感受等，讓閱讀教學(xué)在開展中變得更加有效。所以，在課程中，教師首先就可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地加強(qiáng)文本朗讀，使得閱讀教學(xué)在開展中變得更加有效。例如，在學(xué)習(xí)詩歌《再別康橋》的過程中，教師就可以將朗誦這樣的環(huán)節(jié)引入進(jìn)來，為了更好的調(diào)動學(xué)生的參與興趣，教師也可以將競賽活動引入進(jìn)來，在課程中組織朗誦比賽，開展多元化的朗誦形式，如學(xué)生單獨(dú)朗誦、集體朗誦、小組競賽朗讀、接力讀等，同時也可以為學(xué)生播放輕柔、舒緩的音樂，便于學(xué)生更好的挖掘情感因素，便于情緒的調(diào)動，讓學(xué)生積極參與，使得學(xué)生的課堂參與度得到不斷的提高。

（二）密切聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)有效閱讀

閱讀教學(xué)和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系是非常緊密的，所以，在課程中不斷的找尋閱讀教學(xué)和生活間的鏈接，也是提升閱讀教學(xué)有效性非常關(guān)鍵的因素[3]。因此，在閱讀教學(xué)實(shí)際開展的過程中，教師也應(yīng)該不斷的加深在此方面的認(rèn)知，應(yīng)該和實(shí)際生活密切聯(lián)系等，使得閱讀教學(xué)和實(shí)際生活間構(gòu)建起有效的橋梁，讓有效閱讀得到實(shí)現(xiàn)。例如，在講解《拿來主義》一課的過程中，這是魯迅的名作，在現(xiàn)代社會中意義也是比較深遠(yuǎn)的。所以，教師在課程的開展中就可以和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，帶動學(xué)生的反思，讓學(xué)生對文本更深層次的含義進(jìn)行不斷地探索。如：“在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該做到拋棄什么和拿來什么呢？”讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，對自己的見解和觀點(diǎn)暢所欲言。這樣可以更好的將主張放置在現(xiàn)代社會中引發(fā)學(xué)生的思考，使得閱讀文本真正的價值得到展現(xiàn)。

（三）融合表演因素，實(shí)現(xiàn)有效閱讀

在閱讀教學(xué)的開展中，教師應(yīng)該做到方式方法的靈活多變，這樣才可以帶來學(xué)生一定的新鮮體驗(yàn)，讓學(xué)生的感受變得更加深刻，更有助于學(xué)生興趣的激發(fā)。所以，教師在課程中，也可以適當(dāng)?shù)囊氡硌菀蛩?，可以將角色扮演引入其中，讓學(xué)生的閱讀變得有效，使得課程的開展更加順利，并使得學(xué)生的多項(xiàng)能力得到培養(yǎng)。例如，在講解《燭之舞退秦師》一課的過程中，當(dāng)學(xué)生對文章內(nèi)容形成理解后，教師就可以要求學(xué)生將古文改編成課本劇，并在后續(xù)的課程中以角色扮演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣可以讓學(xué)生親身的體會到燭之舞身上機(jī)智和勇敢的品質(zhì)，讓學(xué)生的課程感受變得更加有趣和深刻。

（四）強(qiáng)化問題引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀

在課程中，教師可以善于借助提問的方式不斷引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在自主探究的過程中找尋到正確的方向，將教師本身的引導(dǎo)作用不斷的展現(xiàn)出來。但在課程中，教師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時，應(yīng)該緊密的貼合文本的中心和核心等，這樣才可以讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下更好的掌握到文本的主旨，對閱讀教學(xué)的開展起到一個促進(jìn)的作用。例如，在講解《我有一個夢想》一課的過程中，教師就可以貼合文本的中心來進(jìn)行問題的設(shè)定。如：“文本中提到的‘夢想’究竟是什么？”“在文本中的哪個段落可以將作者的情感更好的突顯出來？”等。讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下在閱讀的過程中變得更加具備目的性等，使得學(xué)生的思維變得活躍。

（五）拓寬閱讀范圍，實(shí)現(xiàn)有效閱讀

在課程的開展中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容也不應(yīng)局限在教材中，而是可以將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合在一起，使得學(xué)生的閱讀范圍不斷的拓展，讓閱讀的開展變得更加有效。例如，在講解和學(xué)習(xí)完《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)選內(nèi)容后，教師就可以讓學(xué)生對《紅樓夢》的全本名著進(jìn)行閱讀?？梢宰寣W(xué)生找尋txt，借助電子書的方式利用閑暇時間進(jìn)行閱讀。使得學(xué)生的視野得到拓展，讓學(xué)生對名著中人物的理解和認(rèn)知更加立體和鮮明，使得閱讀更加具備有效性。

結(jié)論：綜上所述，閱讀教學(xué)是高中階段語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的組成部分，閱讀教學(xué)開展的好壞，將對學(xué)生閱讀能力和語文素質(zhì)的形成產(chǎn)生直接的影響。所以，在課程的開展中，教師應(yīng)該開展好閱讀教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)文本朗讀、密切聯(lián)系生活、融合表演因素、強(qiáng)化問題引導(dǎo)、擴(kuò)展閱讀范圍等，讓閱讀教學(xué)在開展中變得更加高效。

參考文獻(xiàn)

[1]梁勇.探求閱讀路徑，培養(yǎng)語文理解力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：64.

本文系：定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題

題目《高中語文有效閱讀教學(xué)策略研究》課題立項(xiàng)號DX【2019】GHB133