基于“本然語文”的高中生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)養(yǎng)成策略探究

黃小青

摘 要：在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》的指導(dǎo)意見與本然語文語文教育理念的指導(dǎo)下，探求基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的高中文言文教學(xué)策略，以期在高中文言文教學(xué)中提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：本然語文;語言建構(gòu)與運(yùn)用;高中文言文;教學(xué)策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》明確指出的“高中語文教學(xué)要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生語文素養(yǎng)”①。此語道出高中生語文素養(yǎng)提升的重要性。應(yīng)永恒老師在《本然語文》一書中寫道：“本然語文教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教育的所有環(huán)節(jié)都是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！雹诒救徽Z文主張的是自然而然的語文，語文本來的樣子。用求實(shí)、求真、求序、求和、求美的語文教學(xué)理念引領(lǐng)語文教學(xué)，用本真的語文教育提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這個(gè)主張與與課標(biāo)的指導(dǎo)意見正好相合。

通過課標(biāo)學(xué)習(xí)得知“語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都是以語言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)?！闭n標(biāo)還指出“‘語言建構(gòu)與運(yùn)用’是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。”③經(jīng)過我們的語文教學(xué)實(shí)踐，可以把語言建構(gòu)與運(yùn)用的素養(yǎng)的培養(yǎng)理解為以下幾個(gè)主要的方面：一是主動(dòng)的積累、梳理和整合，二是掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，三是形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通。

對(duì)于高中生而言，文言詞匯，語法積累局限于義務(wù)教育階段的積累，在高中階段理應(yīng)進(jìn)一步地加強(qiáng)，以期達(dá)到高中生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。文言文文章與現(xiàn)代漢語的語言組合規(guī)律差別較大。高中文言文學(xué)習(xí)，所學(xué)的文章篇幅更長，內(nèi)容更復(fù)雜，詞匯也更難，對(duì)文言文的內(nèi)容理解的能力水平也要求更高。理解文言文章，最重要的是讀懂，然后才能談?wù)撍^的理解與鑒賞。讀通，讀懂，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵所在。立足于如此教學(xué)現(xiàn)狀，基于本然語文教學(xué)理念，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐提煉出以下有關(guān)高中生的文言文語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)策略。

一、加強(qiáng)誦讀，在誦讀中理解詞意、文意。

朱喜有云：“讀書千遍，其義自見，謂熟讀則不待解說，自曉其義也.”誦讀是文言文學(xué)習(xí)的基本方法。誦讀可以讀準(zhǔn)字音，讀懂詞義，讀通大致的文義，這有利于學(xué)生初步理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)實(shí)踐中，誦讀是文言文一個(gè)重要教學(xué)方式，在教學(xué)中最好能形成文言文誦讀訓(xùn)練體系。一是在時(shí)間安排上，可以有課堂誦讀、晨讀課誦讀、課外誦讀及背誦，誦讀比賽活動(dòng)等。二是在形式上，可以先誦讀有標(biāo)點(diǎn)的文章，然后誦讀（去）標(biāo)點(diǎn)的文章。三是在篇幅上，可以先誦讀要選擇短小有趣的小篇幅文章，然后選擇長篇有難度的文章，以保證誦讀興趣。四是在內(nèi)容上，可以誦讀課本文章，亦可選擇課外內(nèi)容。如《論語》《孟子》等，甚至于可以選擇一些身邊資源如校園里的碑文，名勝古跡中的摩崖石刻等。在誦讀中理解文字，理解詞語，理解文意。

二、堅(jiān)實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)，掌握文言文文字特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律。

從學(xué)情上看，高中文言文的教學(xué)要讓學(xué)生在初中階段積累的知識(shí)、詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升素養(yǎng)。從文章特點(diǎn)上看，高中文言文閱讀篇目往往篇幅轉(zhuǎn)長，詞匯量大，句法、詞法也較難。老師在此階段要指導(dǎo)學(xué)生理解掌握高中文言文相應(yīng)的語法知識(shí)，堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生掌握祖國文言文文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律。

首先，要講解現(xiàn)代漢語語法知識(shí)。通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握基本語法知識(shí)，如：主謂賓等語法成分，名詞動(dòng)詞等詞性，句子結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)。其次，建構(gòu)古代漢語詞法規(guī)律與句法規(guī)律。以現(xiàn)代漢語的知識(shí)作為文言文基本知識(shí)的基礎(chǔ)，建立現(xiàn)代漢語與古代漢語的聯(lián)系，對(duì)比現(xiàn)代漢語與古代漢語的不同，建構(gòu)古代漢語詞法規(guī)律與句法規(guī)律。再次，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞類活用，句式特點(diǎn)，詞義推斷，文言斷句，文言翻譯等相關(guān)知識(shí)與能力。例如，文言文除一般的常規(guī)句子，還有特殊句式。要讓學(xué)生掌握特殊句式的特點(diǎn)、規(guī)律，可以用現(xiàn)代漢語與古代漢語相互轉(zhuǎn)化的方式促進(jìn)理解掌握。如現(xiàn)代漢語句子：我回延平了;我在延平學(xué)習(xí)。而在文言中，一般表述為：余歸延矣。吾學(xué)于延。通過這樣轉(zhuǎn)化，掌握相應(yīng)的文言語法，句法知識(shí)。最后教給學(xué)生推斷詞義的規(guī)律，翻譯句子的規(guī)律，斷句的規(guī)律等。

三、依托課文，強(qiáng)化積累。

在文言文教學(xué)中，以課文為依托，讓學(xué)生識(shí)記、理解、積累課文中的文言詞匯，如重要實(shí)詞，重要虛詞，古今異義詞匯等。首先，要指導(dǎo)積累新詞匯。教材是例子，教材是基礎(chǔ)。教材中出現(xiàn)的詞匯一般都是高中階段需要掌握的新詞，可以稱之為“常用詞”。課文中的詞匯也是學(xué)生的最需要的，也是最容易掌握的詞匯。所以對(duì)于課文中出現(xiàn)的新詞需要指導(dǎo)學(xué)生積累，然后使這些詞匯成為學(xué)生的“常用詞”。這樣學(xué)生在遇到類似的語句自然而然地就會(huì)想起這個(gè)詞義來。其次，梳理歸類重要實(shí)詞、虛詞。文言詞匯大多一詞多義，牢記古今不同的義項(xiàng)和在不同的語境中有不同的意義。對(duì)課文中一詞多義的重要實(shí)詞、重要虛詞進(jìn)行梳理，歸類。例如《鴻門宴》一文中出現(xiàn)的“因”“謝”，《荊軻刺秦王》中的“顧”“誠”等詞匯。最后，積累難詞、冷詞。在一些文章中，往往會(huì)出現(xiàn)一些生僻，難解的詞匯。在相應(yīng)的試卷或課外讀物中也常常會(huì)出現(xiàn)這樣的“攔路虎”。所以在平時(shí)的文言文的學(xué)習(xí)中還要積累冷僻的詞語。如“尚”這個(gè)詞，從它常規(guī)的義項(xiàng)上看，有常用義項(xiàng)如：風(fēng)尚，崇尚，尚且等。但這個(gè)詞就有一個(gè)很少見到的義項(xiàng)：娶公主為妻。《南齊書·王慈傳》中就有此句：子觀，尚世祖長女吳縣公主。這個(gè)句子的意思是指，王慈之子王觀，娶了世祖的長女吳縣公主為妻。最后，加強(qiáng)文化常識(shí)的積累，以期更好地理解文意，讀懂文章。

四、拓展課外閱讀，增強(qiáng)語感，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。

錢夢(mèng)龍先生曾說過“培養(yǎng)語感的基本途徑仍然是閱讀?！雹芸梢?，大量的閱讀對(duì)于語感培養(yǎng)是重要的，而文言文語感對(duì)于高中生的文言文的語言建構(gòu)與運(yùn)用的素養(yǎng)的養(yǎng)成是重要的。因而，在文言文教學(xué)中，除了利用課本教材（人教版為例）中25篇教學(xué)例文之外，還要加強(qiáng)課外的閱讀。

首先，精選近五年來的高考文章作為閱讀練習(xí)。高考的文章相對(duì)比較淺易，生詞量相對(duì)較少，學(xué)生容易讀懂。一方面，在課外閱讀中，教師可對(duì)重點(diǎn)的實(shí)詞作梳理，減輕學(xué)生自行查閱工具書整理的負(fù)擔(dān)，以課堂筆記的方式讓學(xué)生摘抄并識(shí)記，一篇文章積累三到五個(gè)。如這樣積累“綏”字的義項(xiàng)：1車上的繩子，登車時(shí)作拉手用。2安、安撫3臨陣退卻。另一方面再以篇中的練習(xí)檢測(cè)學(xué)生在課文中積累的文言文詞匯詞義的理解與掌握，以提升文言文閱讀的能力?；蛘呃梦难晕耐诳站毩?xí)，對(duì)文中的重要實(shí)詞做出翻譯，并要求學(xué)生課后自行選擇摘抄自己的未掌握的難詞、重點(diǎn)詞，一篇課文積累十個(gè)。

其次，補(bǔ)充課外文言文閱讀書目，做詞匯積累，寫作讀書扎記，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。一般推薦《史記》《古文觀止》。推薦時(shí)選擇有詞匯注釋，有譯文的版本，以利學(xué)生讀懂文章。通過這兩冊(cè)書中的文章進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的語感，增加文言文的積累?！妒酚洝房蛇x本紀(jì)、列傳、世家部分，如《高祖本紀(jì)》《項(xiàng)羽本紀(jì)》等?！豆盼挠^止》的部分可從明清文章，倒著往前讀。在閱讀的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生使用工具書《古代漢語字典》自行查閱文本中的難詞，讀懂文章，形成文言文的言語經(jīng)驗(yàn)。

五、鼓勵(lì)創(chuàng)作，以寫促讀，運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通。

在作文中運(yùn)用典雅的文言詞匯，或者純粹運(yùn)用文言文寫作，在寫作實(shí)踐中進(jìn)一步地檢驗(yàn)與運(yùn)用文言能力。如文言文能力優(yōu)秀的學(xué)生能用文言進(jìn)行寫作，作品莊重典雅。在一般的作文訓(xùn)練中如能運(yùn)用一些文言詞匯，能增加語言的表現(xiàn)力，能使文章簡潔凝煉，厚重典雅。如學(xué)生在舉辦的“我愛家鄉(xiāng)美”攝影寫作比賽中運(yùn)用文言的方式寫的小文章《建州橋，美甚》：“建州橋，高百二十丈，傾之可掛玉壺，橫跨閩江，其名建州。或有人言，恐橋上失墜，兩手攀楯，怵然為懼，以為失手必墜深淵矣。余以為恥，欲道之以示其能，見之：高聳入宮闕，穿瓊樓玉宇?！痹谖难晕膶W(xué)習(xí)的過程中，可以鼓勵(lì)創(chuàng)作，以寫促讀，增強(qiáng)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的素養(yǎng)。

總之，高中階段的文言文教學(xué)要立足于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》的理念，結(jié)合本然語文的方法，落實(shí)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用方面的素養(yǎng)養(yǎng)成。在高中文言文的教學(xué)中幫助學(xué)生積累文言文知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生梳理、整合，歸納，分析，總結(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系，把握文言文語言運(yùn)用的特點(diǎn)，洞悉文言文語言運(yùn)用的規(guī)律，習(xí)得文言文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終身學(xué)生祖國語言文字的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》第1頁。

[2]《本然語文》應(yīng)永恒著，福建教育出版社，第19頁。

[3]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》第4頁。

[4]《教師的價(jià)值》錢夢(mèng)龍著，華東師范大學(xué)出版社，2015年版，第106頁。

（注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題：“基于‘本然語文’的高中生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略的研究”的論文成果。課題編號(hào)為：FJJKXB18-622）