板塊式教學(xué)法在法治課堂情景模擬中的案例研究

李嘉琳

摘 要：“板塊式教學(xué)”最早由著名特級(jí)教師余映潮老師提出。所謂“板塊式教學(xué)”就是將一節(jié)課或一部分教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的、而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也叫“板塊”，教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。如何讓法治意識(shí)更加深入學(xué)生內(nèi)心，使學(xué)生主動(dòng)在情景模擬中展開對(duì)法治的學(xué)習(xí)，板塊式教學(xué)值得提倡。

關(guān)鍵詞：法治;板塊式教學(xué);情景模擬

一、板塊式教學(xué)法的含義初探

板塊式教學(xué)法對(duì)于教學(xué)程序的安排，以段落式、層層遞進(jìn)式推行，繼余映潮老師在語文學(xué)科提出板塊式教學(xué)法后，其他學(xué)科紛紛也加以應(yīng)用。法治意識(shí)作為政治學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，其在中學(xué)階段的培養(yǎng)方式也格外重要，根據(jù)不同的學(xué)情，合理劃分版塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法律常識(shí)、挖掘生活案例、體悟法律作用。在推行法治課堂板塊式教學(xué)過程中，為了避免教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)“版塊式”僵化，嘗試結(jié)合一些老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在情景模擬中創(chuàng)新了活動(dòng)形式，打破在學(xué)校、在教室里的空間局限性，學(xué)生在多種情景場(chǎng)合中能夠更深入地體會(huì)法治意識(shí)的重要性。

二、板塊式教學(xué)法的必要性論述

（一）激趣化疑，煥發(fā)課堂新活力

在中學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于法律的了解僅來源于生活常識(shí)，在初中低年級(jí)，學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀都處在初步建立階段，因此應(yīng)更側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)對(duì)法律知識(shí)的求知欲。因此在課堂中可以讓學(xué)生身臨其境，參與模擬情景其中，分步驟一步一步使其逐漸對(duì)法治精神加以認(rèn)可和內(nèi)化。以初中法治課堂的辯論賽為例，在賽前準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生的積極性、參與性非常高，參賽人員、主持人、評(píng)委競(jìng)爭(zhēng)激烈。而在辯論過程中，每位學(xué)生都有自己的想法，他們紛紛舉例，旁征博引，為自己的論點(diǎn)尋找佐證。賽后總結(jié)環(huán)節(jié)，主持人和評(píng)委分別從辯手素質(zhì)、辯隊(duì)紀(jì)律等方面給予了評(píng)價(jià)，無論是精心準(zhǔn)備的辯手，還是冷靜旁觀的觀眾，都顯現(xiàn)出了對(duì)法律超乎意料的濃厚興趣，很顯然，最后的勝負(fù)已不再是竭力追求的目標(biāo)，而核心素養(yǎng)的種子已悄然萌發(fā)。

（二）辨?zhèn)未嬲妫?lián)結(jié)生活新啟發(fā)

雖然在初中高年級(jí)已經(jīng)進(jìn)行了對(duì)憲法內(nèi)容系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但根據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的法律制度理論知識(shí)已經(jīng)忘卻，意識(shí)層面多已內(nèi)化形成較穩(wěn)固的人生觀和價(jià)值觀，但仍存在可修正面，或空有對(duì)法律的崇敬與熱愛，但卻存在很多盲區(qū)，“法治”與學(xué)生的“生活”之間存在較大空隙，無法順利銜接。在此基礎(chǔ)上，我校南京市玄武區(qū)人民法院共建合作開發(fā)的活動(dòng)型校本課程——生活中有法律，便通過組織舉辦模擬法庭，讓學(xué)生在了解案件、審理流程、熟悉文書的環(huán)節(jié)中，一步步澄清了許多前期的困惑，并對(duì)今后的行為有了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，法律素養(yǎng)得以提升。

三、板塊式教學(xué)的實(shí)施路徑探究

以法治課堂辯論為例，第一道辯題為法治和德治誰更重要？在準(zhǔn)備前期，需要同學(xué)們?nèi)ズ献魈骄?，深入了解辯論流程、參與角色，并自我商定。正式進(jìn)入到辯論環(huán)節(jié)，正方通過未成年人盜竊案，引出“小人情會(huì)危害社會(huì)大人情，法能夠幫助人改邪歸正”，反方則以高鐵霸座案為情景導(dǎo)入，說明“德治是讓人知道自己為什么是錯(cuò)的，如果每個(gè)人都能以道德的準(zhǔn)則來約束自己，就不再需要法律的懲戒”，最初的情景代入，引發(fā)了在座的觀眾熱烈思考和討論。當(dāng)課堂進(jìn)入到自由探討環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)的氛圍已經(jīng)大大激發(fā)了每位在場(chǎng)同學(xué)的參與性：有同學(xué)提出質(zhì)疑，對(duì)于小偷的感化能成功嗎？道德只存在于相同文化和人情聚集小群體，而法律統(tǒng)適于現(xiàn)代社會(huì);便立即有同學(xué)指出，法是對(duì)于道德的提煉，多以懲罰限制為主，而德治不僅倡導(dǎo)哪些不該做，更倡導(dǎo)人們應(yīng)該朝著好的方向去提高自己……在一步步的討論推動(dòng)中，有一個(gè)答案悄悄在大家心里生根：兩者是互相依存的，一個(gè)人的成長(zhǎng)，一個(gè)社會(huì)的發(fā)展，需要法治與德治的齊頭并進(jìn)。最后，經(jīng)過主持人和評(píng)委的總結(jié)，以及大家對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體感知的自我反思，使他們深刻感受到了自己所掌握法律知識(shí)的匱乏與不足，感到意猶未盡，并渴望再一次地參加與法律有關(guān)的主題活動(dòng)。

通過這樣的系列活動(dòng)，同學(xué)們的關(guān)注點(diǎn)從探討題目本身到其本質(zhì)含義，由求勝心切轉(zhuǎn)向?yàn)楦形蛑辽?，一步步使學(xué)生產(chǎn)生興趣，了解憲法，激發(fā)更急切要去學(xué)習(xí)掌握法律知識(shí)的愿望，并逐漸內(nèi)化為對(duì)自己的行為規(guī)范。如何將看似枯燥的法治教育親民化，需要借助板塊式教學(xué)法去大膽嘗試。

四、基于教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)反思

在課堂實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)過程以板塊式內(nèi)容展開，可以采取體驗(yàn)、觀摩、表達(dá)等形式，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過反思，特別值得注意的幾點(diǎn)是：（1）每種板塊形式需要有明確的目的性。在情景模擬中，目的是為了說明某個(gè)話題，無論是通過怎樣的方式，都要扣緊主題，否則將容易流于形式，尤其在初中低年級(jí)段，學(xué)生的注意力容易被分散，如果沒有感知到明確的目標(biāo)，便極容易出現(xiàn)“放鴨子課堂”。（2）每個(gè)版塊需要確定合適的教學(xué)活動(dòng)。既然要扣緊主題，就需要有邏輯性地逐漸遞推。因此，必須要強(qiáng)調(diào)課堂的預(yù)設(shè)性和教師的主導(dǎo)作用，教師作為活動(dòng)的策劃者和組織者，更需要隨時(shí)監(jiān)控、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到效果最大化。（3）每個(gè)版塊應(yīng)因地制宜創(chuàng)新形式。每一個(gè)個(gè)體、班級(jí)的風(fēng)格不盡相同，在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、用人上，教師應(yīng)盡可能培養(yǎng)團(tuán)體內(nèi)部的思維碰撞習(xí)慣，以此最大程度的激發(fā)智慧的火花，常常有結(jié)果顯示，一個(gè)班級(jí)內(nèi)只要有一到兩名勇于創(chuàng)新、思維活躍、善于合作的同學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出，便會(huì)大大激發(fā)課堂氛圍，帶動(dòng)起周圍同學(xué)的思考欲望。因此，了解學(xué)情，與對(duì)象集體磨合的過程也是板塊式教學(xué)不容忽視的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

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[2]《我與“板塊式”教學(xué)思路的創(chuàng)立》，余映潮，《中國(guó)教師》，2017.3期刊

課題項(xiàng)目：本文系江蘇省普通立項(xiàng)課題，課題名稱：《情景模擬在中學(xué)生法制教育中的實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：2017JK12-L023