人本理念融情于英語教育教學的實踐研究

摘 要：自新課改實施以來，教育部根據(jù)中學英語教學問題，提出新的要求，要求教師將“人本理念”融入到英語教學中，從而提升教學質量，增強學生英語素養(yǎng)。人本理念應用在英語教學中，將學生作為主體。在教學中尊重學生的興趣，了解學生青睞的教學方式，掌握學生的學習進度，以學生意愿作為導向組織教學。在這種教學氛圍中，既與學生認知規(guī)律相符合，又可激發(fā)學生求知欲。

關鍵詞：人本理念;中學英語;課堂教學;教學實踐

自新課程改革以來，人本理念的落實受到我國教育部的重視和關注。同時，要求教師將“人本理念”融入到英語課堂教學中，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促使學生全面發(fā)展。故此，本文將剖析中學英語教學融入人本理念的重要性，并全方面分析將人本理念融入到中學英語課堂中的對策。通過本文的分析，確保人文理念可以得到普及推廣，在培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的同時，推動英語教學發(fā)展。

一、人本理念融入在中學英語教學的重要性

人本理念是一種全新的教學理念，對推動英語教學具有重要作用。將人本理念融入到中學英語課堂教學中，與《國家英語教育教學標準》相符合，對推動新課程革新發(fā)揮積極作用。在中學英語課堂教學中融入人本理念，可以凸顯學生的主體地位，最大程度地調動學生積極性，從而為提升教學效率、學習效率奠定基礎。中學英語教學與人本理念融入，除提升教學質量之外，還可以在潛移默化中幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而促使學生提升英語素養(yǎng)和自身素養(yǎng)。在英語教學中落實人本理念，可以有效彌補傳統(tǒng)教學中存在的弊端，促使中學英語教學更好發(fā)展。由此可見，教師充分認識人本理念，并結合課堂教學現(xiàn)狀融入人本理念，全方面地培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)。

二、中學英語教學融入人本理念的策略

（一）革新教學模式，實施多樣化的教學方法

革新教學模式，重視教學方法的多樣化，是在課堂教學融入人本理念的主要手段。同時，也與教學現(xiàn)狀有直接關聯(lián)。故此，在課堂教學的過程中，避免出現(xiàn)“填鴨式”的教學模式，科學采取小組合作、情境教學、模擬教學等多樣化的教學模式，并搭配相對應的教學方法，開展課堂教學活動。例如，在講解《Can you play the guitar？ 》時，教師可以借助多媒體，創(chuàng)建真實的教學情境，從而采用模擬教學方法落實對話教學。通過這種教學模式，激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力，引導學生掌握知識點。例如，教師可通過多媒體，為學生播放利用吉他彈奏的音樂，為學生營造氛圍。此外，教師還可以引導學生兩兩分組進行“Can you play the guitar？ Yes， I will”的對話練習。

（二）互動交流，構建平等課堂

課堂教學的過程中，教師應該與學生共同做合奏者，與學生互動交流后掌握學生情況，在備課時調整方向，順應學生學習需求。教師和學生互動交流的過程中，應該放下教師的身份，營造和諧的氛圍，讓學生真正感受到教師的關心，從而更加親近教師，喜歡上英語課。除教師和學生互動交流之外，學生和學生之間也應該進行互動交流，教師幫助學生成立小組，結合學生掌握英語程度合理搭配，通過生生交流做好互幫互助、共同進步。英語是一門語言，應該在交流中進行鞏固，從而發(fā)揮交流工具的作用。學生在互相交流中學習英語，從而體現(xiàn)出人文理念的融入。例如，在學習《How was your weekend？ 》時，教師可以走下講臺，與學生主動交談周末的安排和計劃，與學生溝通交流，在交流時講授movies、visit等單詞。學生通過溝通交流結合自身愛好的同時，完成各項學習任務和學習目標。

（三）大膽放手，開展實踐探究

基于人本理念的指導開展英語教學，教師應該充分肯定、尊重學生意愿，在課堂中教師應該走下講臺，指導學生借助動畫引導學生理解主題，讓學生在實踐中了解理論性知識。學生通過實踐表達，可以真正的理解句子與單詞含義。在英語課堂中，教師應該大膽放手，引導學生結合自身理解，利用自身掌握的知識學習英語。教師對學生能力應給予充分肯定，教學中的大部分內容學生均可以獨立解決。通過長時間的訓練，學生解決問題的能力得到顯著提升。例如在講授《Do you like bananas？ 》時，學生可以回答自身是否喜歡香蕉，并說出喜歡的其他水果。學生在了解每種水果之后，學習到peach、watermelon、orange等水果的單詞。此外，學生通過協(xié)作實踐，準確辨別漢語和英語用法區(qū)別。當學生掌握大量的英語單詞后，便能夠準確表達自身意愿和喜歡的水果、食物。

（四）根據(jù)學生特點，實現(xiàn)因材施教

學生在課堂教學中是主體，是參與者。因此，教師應該發(fā)揮主導者作用，根據(jù)學生特點，實現(xiàn)因材施教，從而提升教學效率。例如，教師在講解《When is your birthday？ 》的過程中，教師可以結合學生的英語水平，設置不同難度的問題，讓學生更便捷地掌握教學精髓。教師和學生對話練習時，面對英語基礎好的同學，可以適當增加以往學生的知識點與難點句型，面對英語基礎差的同學，教師可以結合課本教材實施對話，協(xié)助學生靈活掌握教學中的句型。通過這種歌教學方法，根據(jù)學生特點，設置難度不同的對話，不僅可以讓學生掌握教學內容，還能夠激發(fā)學生興趣。通過鼓勵學生，樹立學生學習英語的信心，從而以更好的狀態(tài)投入到課堂學習中。

結束語：綜上所述，在英語課堂教學的過程中，教師應該從學生角度出發(fā)，將學生作為主體，引導學生進行自我管理，協(xié)助學生投入到學習中。此外，教師還應該緊跟時代發(fā)展步伐，樹立現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)新教學手段。通過互動交流，構建平等課堂，激發(fā)學生的學習興趣。中學學生已經有自我的想法，在教學中教師必須尊重學生意愿，而人本理念與該教學規(guī)律相吻合。將英語教學和人本理念相融合，為培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)奠定基礎。

參考文獻

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作者簡介：葉建星（1974.3），男 漢族 福建廈門人，學士，中學二級，從事初中英語教學;畢業(yè)院校：集美大學