基于微課的初中數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)探究

陳曉紅

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了人們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠至?，我國教育事業(yè)也在信息技術(shù)的支持下也得到了頗多益處，微課就是基于信息技術(shù)的支持而衍生出來的一種新的教學(xué)模式。微課對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展具有十分積極的作用，它的出現(xiàn)不僅能很大程度上提高教師的課堂效率，還能打破時(shí)間和空間的局限，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的便利。教師在開展圖形與幾何的教學(xué)時(shí)，有效地將微課融入進(jìn)課堂，在讓學(xué)生全面了解圖形與幾何知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。本文簡單分析了微課的特點(diǎn)以及微課在教學(xué)中存在的問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，提出了幾點(diǎn)微課在初中數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中具體的應(yīng)用策略，以期提高初中數(shù)學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);圖形與幾何教學(xué);策略

1 微課的特點(diǎn)

1.1 精簡化

由于微課的時(shí)常一般控制在幾分鐘到十幾分鐘，雖說不如傳統(tǒng)課堂時(shí)間長，但它的特點(diǎn)就在于此，精簡濃縮的內(nèi)容會(huì)使課堂更高效地進(jìn)行下去。教師利用微課對(duì)學(xué)生展開循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)能更全面了解知識(shí)點(diǎn)，教師利用微課還能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，在重難點(diǎn)部分也可以進(jìn)行內(nèi)容延申，用靈活、精簡的微課形式幫助學(xué)生進(jìn)行全方位學(xué)習(xí)。

1.2 便捷

由于微課的時(shí)常較短，不論是教師自主制作的微課還是從微課網(wǎng)站上下載的資源所需內(nèi)存不會(huì)很大，學(xué)生可以在線瀏覽視頻，也可以下載到終端設(shè)備以便反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。教師在制作微課時(shí)為了方便查找相關(guān)內(nèi)容，會(huì)將與某一知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系、整合，然后進(jìn)行相應(yīng)命名。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，也可以隨時(shí)在瀏覽器里查閱其他線上微課來參考教學(xué)，學(xué)習(xí)其他教師微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行自我反思，然后對(duì)自己制作的微課進(jìn)行合理地整改，以期促進(jìn)微課教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.3 有針對(duì)性

微課最大的優(yōu)點(diǎn)就是具有針對(duì)性，它會(huì)就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后由淺入深、循序漸進(jìn)地拓展內(nèi)容。微課并不是片面化的教學(xué)手段，它沒有按照課本上死板的內(nèi)容進(jìn)行講述，而是根據(jù)課本的重難點(diǎn)將課本拆分開、歸納總結(jié)后從而進(jìn)行講解，在內(nèi)容上對(duì)學(xué)生起到梳理知識(shí)點(diǎn)的作用。

2 微課在教學(xué)中現(xiàn)存的問題

2.1 對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)知不夠明確

就以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，很多教師都對(duì)微課的概念模糊不清、認(rèn)知不夠明確。一些教師認(rèn)為微課就是對(duì)傳統(tǒng)多媒體課件進(jìn)行內(nèi)容上的擴(kuò)充，與使用PPT教學(xué)并無實(shí)質(zhì)上的差別;還有一些教師認(rèn)為微課就是利用攝影設(shè)備將教師課堂上所講述的內(nèi)容進(jìn)行錄像，將課堂實(shí)際教學(xué)變?yōu)橐曨l教學(xué);還有小部分教師認(rèn)為微課就是教師利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種教學(xué)資源，將其整合轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)資源。正是因?yàn)榻處煂?duì)微課教學(xué)的認(rèn)知不夠明確，導(dǎo)致無法正確地利用微課的特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)，在一定程度上阻礙了初中數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展。

2.2 使用微課教學(xué)的目標(biāo)錯(cuò)位

很多學(xué)校會(huì)階段性地開展微課評(píng)比活動(dòng)，一來推動(dòng)微課在教學(xué)過程中的應(yīng)用，二來促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師使用微課教學(xué)的目的不是為了有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，而是為了評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，一味地迎合裁判以及其他評(píng)委的胃口進(jìn)行為微課制作，沒有注重學(xué)生的實(shí)際需求，這是目前微課在教學(xué)工作開展過程中面臨的首要問題。其次，微課的使用是為了促進(jìn)課堂更有效地進(jìn)行，其實(shí)質(zhì)是一種輔助性教學(xué)手段，而不是簡單地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生在課余查找相關(guān)微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的行為是值得提倡的，但互聯(lián)網(wǎng)上的微課教學(xué)資源并不適用于所有學(xué)生，如若教師在課堂上進(jìn)行的微課教學(xué)都是通過其他途徑下載而來的，并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行自主研發(fā)新的微課內(nèi)容，這對(duì)課堂教學(xué)的開展有一定的消極影響。

2.3 形式單調(diào)、不夠創(chuàng)新

由于教師對(duì)使用微課教學(xué)的認(rèn)知不夠明確以及目標(biāo)錯(cuò)位，導(dǎo)致教師使用微課教學(xué)的形式單調(diào)、缺乏創(chuàng)新。很多教師制作微課的形式無非兩種，一是錄制ppt，二是進(jìn)行課堂實(shí)拍，加上很多教師的能力有限，只會(huì)進(jìn)行簡單、基礎(chǔ)的變換形式，導(dǎo)致制作出來的微課內(nèi)容枯燥、形式單一。即使有些教師受過簡單的微課制作培訓(xùn)，但僅僅通過這些重理論輕實(shí)戰(zhàn)的培訓(xùn)對(duì)教師制作微課的水平并不會(huì)改善很多，微課的創(chuàng)新內(nèi)容不夠，講述方式太過嚴(yán)肅也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來消極影響。

3 微課在初中數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性

在初中數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的開展過程中，教師可以通過引入微課來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生通過感知圖形與幾何知識(shí)的魅力從而更好地掌握知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《旋轉(zhuǎn)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過微課播放有關(guān)“旋轉(zhuǎn)木馬”的視頻來引出后面相關(guān)內(nèi)容的講解，通過簡單的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在視覺上對(duì)旋轉(zhuǎn)形成一定的了解，在此之后，教師還可以利用微課視頻資料來為學(xué)生展示生活中其他有關(guān)旋轉(zhuǎn)的例子，讓學(xué)生在空間意識(shí)形態(tài)上掌握旋轉(zhuǎn)的基本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提高。

3.2 化抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

微課教學(xué)能夠通過多媒體的動(dòng)畫制作從而將抽象的圖形與幾何具體化，還能將靜態(tài)的圖形動(dòng)態(tài)化，一改傳統(tǒng)課堂的枯燥與無味，通過讓學(xué)生產(chǎn)生視覺上的沖擊來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形與幾何相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。以七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《幾何圖形初步》這一章節(jié)為例，教師在講解立體圖形與平面圖形的區(qū)別時(shí)，通過口頭上的闡述很難讓學(xué)生理解所講內(nèi)容，教師可以通過提前制作好的微課，例舉出類似長方體、正方體、球、圓錐、圓柱等物體的實(shí)體，化抽象為具體，通過色彩鮮明的立體幾何圖形與平面幾何圖形，激發(fā)學(xué)生對(duì)幾何圖形的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

微課的一大特點(diǎn)就是有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上微課的使用，一方面有利于學(xué)生對(duì)某些問題進(jìn)行思考，另一方面能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力的形成。教師在進(jìn)行圖形與幾何相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，利用微課給學(xué)生留下足夠的思考與學(xué)效空間，充分做到微課與課堂教學(xué)的有效結(jié)合。以八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《軸對(duì)稱》這一章節(jié)為例，通過教師在微課上的講解，在學(xué)生基本掌握怎樣畫平面幾何圖形的軸對(duì)稱圖形后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探討，探究如何畫出立體幾何圖形的軸對(duì)稱圖形，以及在畫出對(duì)于圖形的過程中應(yīng)該注意哪些問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究，形成良好的邏輯思維能力。

綜上所述，微課作為一種新型的輔助性教學(xué)手段，不但有效地將傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)結(jié)合，還在某種程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于初中數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的有效進(jìn)行。所以，在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重微課的創(chuàng)新，在提升自身綜合能力的同時(shí)，擅于利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉春松.微課在數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用芻探[J].成才之路·觀察與思考，2018（23）.

[2] 簡楊貴.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，2017.

[3] 慈學(xué)禮.智慧教室環(huán)境下初中數(shù)學(xué)圖形與幾何體驗(yàn)式教學(xué)探究[J].環(huán)境構(gòu)建，2018（42）.

（作者單位：湖北省漢川市回龍鎮(zhèn)回龍中學(xué)）