幼兒園一體化管理模式探索

梁媛

摘要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，教育部門對(duì)于學(xué)生的早期教育也提出了相應(yīng)高的要求。針對(duì)0歲到6歲的小孩的早期教育來講，三歲兒童的早期啟蒙教育便成為了現(xiàn)在人們所要研究和關(guān)心的問題。對(duì)于我國的幼兒園的教育模式來看，為了可以更加方便高效地對(duì)兒童進(jìn)行管理，幼兒園提出了對(duì)兒童進(jìn)行一體化的管理方式，對(duì)兒童進(jìn)行一個(gè)更加有效的管理和優(yōu)化。而幼兒園一體化的管理主旨在于將幼兒園以前所存在的兩種不同的機(jī)構(gòu)可以在管理機(jī)制和課程編制上達(dá)到一個(gè)合二為一的效果，使幼兒園管理變得更加統(tǒng)一有秩序。充分發(fā)掘和發(fā)揮各個(gè)機(jī)構(gòu)的長處，并且達(dá)到一個(gè)優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)幼兒園管理的一個(gè)最佳效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園;一體化管理;模式探究

在我國最早期的幼兒教育中，一般分為兩個(gè)主要的教育結(jié)構(gòu)。一般來講對(duì)于0歲到3歲的寶寶來講他們進(jìn)入到托兒所，由當(dāng)?shù)氐募w事業(yè)管理局負(fù)責(zé)，并且全面負(fù)責(zé)小朋友的經(jīng)費(fèi)管理和教育管理制度。而對(duì)于3歲到6歲的小朋友來講，他們的教育則由相關(guān)教育局負(fù)責(zé)管理，教育局針對(duì)兒童的經(jīng)費(fèi)教育等問題做出相關(guān)的部署。由于兩個(gè)部門的教育體制上存在著一定的差異，兒童在接受幼兒啟蒙教育時(shí)沒有辦法很好地進(jìn)行連接，造成兒童的啟蒙教育不夠完整，影響兒童的心理認(rèn)知的養(yǎng)成。因此幼兒園一體化能夠很好地解決幼兒教育中所遇到的這個(gè)困難，讓兒童能夠得到一個(gè)良好完整的早期教育。

1 幼兒園進(jìn)行一體化教學(xué)的主要措施

進(jìn)一步落實(shí)和強(qiáng)化幼兒園的管理探究，教育部門加大對(duì)地區(qū)幼兒園的管理力度，積極落實(shí)一體化管理中的四個(gè)共享和五個(gè)統(tǒng)一。其中四個(gè)共享具體指的是設(shè)施資源的共享、人力資源的共享、課程資源的共享以及信息資源的共享這四個(gè)方面。而五個(gè)統(tǒng)一所指的是統(tǒng)一的管理化策略、統(tǒng)一的培訓(xùn)交流、統(tǒng)一的保教管理、統(tǒng)一的科研活動(dòng)還有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。只有將這四個(gè)共享和五個(gè)統(tǒng)一落實(shí)全面的，幼兒園一體化的建設(shè)才可以得到很好的管理。

2 幼兒園一體化管理的探究策略

2.1 統(tǒng)一且規(guī)范的教師管理方式

幼兒園教育作為兒童的一個(gè)啟蒙的初級(jí)階段，在人生中起著重要的作用。因此對(duì)于幼兒園教師的選擇也是十分重要的，要挑選那些素質(zhì)水平高、教學(xué)態(tài)度好還有工作能力強(qiáng)的人來擔(dān)任幼兒園的教師。對(duì)于選中的教師，要安排他們進(jìn)行統(tǒng)一的工作培訓(xùn)，要對(duì)教師進(jìn)行幼兒園一體化的管理理念，讓教師從自身接受幼兒園的一體化教育，這樣對(duì)于教師在進(jìn)行幼兒園的一體化管理過程中，可以高效地完成管理，讓兒童可以在相對(duì)規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境中得到管理。教師也應(yīng)該嚴(yán)格遵守幼兒園的規(guī)章制度嚴(yán)格按照所提出的崗位要求來要求自己。教師也要進(jìn)行定期的考核，幫助教師鞏固一體化管理的思想理念，幫助幼兒園教育能夠更加規(guī)范和完整的展開。

2.2 重視幼兒園一體化的鞏固提升

對(duì)于幼兒園管理來講，要想真正的落實(shí)對(duì)兒童的一體化管理，并不是一朝一夕的事情，而是需要我們堅(jiān)持努力，不斷地進(jìn)行管理上的鞏固和提升。例如學(xué)校的安全管理，作為幼兒園的一個(gè)保障問題，是需要我們進(jìn)行不斷地監(jiān)控和鞏固的。認(rèn)真做好幼兒園地安全管理工作要求幼兒園管理人員在思想上引起足夠地重視，并且進(jìn)行嚴(yán)格地執(zhí)行。在幼兒園地安全管理上幼兒園要積極的配合相關(guān)部門地管理保證幼兒能夠在一個(gè)治安、交通、衛(wèi)生等方面都良好地環(huán)境下接受啟蒙的教育，為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好地成長地環(huán)境。幼兒園小朋友還不具備保護(hù)自己地能力，因此在這個(gè)時(shí)期需要我們社會(huì)各個(gè)方面地保護(hù)，讓他們能夠在保護(hù)下茁壯的成長。因此幼兒園一體化地探究過程中，要不斷地對(duì)所存在地問題進(jìn)行改進(jìn)和鞏固，給幼兒園小朋友創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.3 加大幼兒園一體化的保障措施

在幼兒園的一體化管理的過程中，除了要對(duì)幼兒進(jìn)行一系列的保障，幼兒園的組織和財(cái)政收入都需要得到一個(gè)最根本的保障才可以保證幼兒園一體化能夠一直正常的運(yùn)行。對(duì)于幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)組織，幼兒園園長要不斷地進(jìn)行職責(zé)地明確，讓幼兒園地工作人員都能有一個(gè)清晰明確地定位，確保幼兒園地一體化管理能夠順利地運(yùn)行。而對(duì)于幼兒園地財(cái)政收入，要有著詳細(xì)的收入和支出。對(duì)于社會(huì)和教育部門給予幼兒園的一些補(bǔ)貼或者基金也要由明確的去向要求，保證幼兒園的每一筆費(fèi)用都可以明確的記錄，保證幼兒園一體化的管理能夠順利地進(jìn)行。

綜上所述，幼兒園實(shí)施一體化的管理能夠有效地解決在以前幼兒園管理中所遇到的不夠規(guī)范幼兒 不夠連續(xù)等問題。為了盡快地落實(shí)幼兒園的一體化管理教師應(yīng)該重視四個(gè)共享和五個(gè)統(tǒng)一這兩個(gè)的主要問題。深入幼兒園的管理，從幼兒園的各個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)和統(tǒng)一?？梢栽诠芾頇C(jī)制和課程編制上達(dá)到一個(gè)合二為一的效果，使幼兒園管理變得更加統(tǒng)一有秩序。充分發(fā)掘和發(fā)揮各個(gè)機(jī)構(gòu)的長處，并且達(dá)到一個(gè)優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)幼兒園管理的一個(gè)最佳效果。通過幼兒園管理模式的不斷鞏固和加強(qiáng)，兒童的成長環(huán)境也就變得越來越完美，對(duì)于兒童的啟蒙教育也有著很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉占蘭.學(xué)前教育四十年的改革發(fā)展與政策變遷[J].學(xué)前教育，2018（12）.

（作者單位：四川省成都高新區(qū)吉瑞偉才幼兒園）