品讀，語文閱讀教學(xué)之重

顏雪梅

品讀，顧名思義，就是品賞性朗讀，這是語文學(xué)科特有的方法。品析重在理解，朗讀重在感悟，讀中有品，品中有讀。具體地說，就是在閱讀教學(xué)中，對(duì)于準(zhǔn)確、傳神地表達(dá)客觀事物的字詞，對(duì)那些內(nèi)涵豐富而又深刻的語句段落，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼、玩味、品析、吟誦，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)生能在和諧而美好的課堂氣氛中進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在貼近作者真情的意境中與其交流，使學(xué)生情感得到共鳴，思想得到潛移默化的熏陶。

那么，如何在如何在語文教學(xué)中進(jìn)行品讀呢？

1 抓住精彩的片段加以琢磨，帶著體會(huì)反復(fù)朗讀

小學(xué)課文，大多是名家名篇，并且經(jīng)過專家的字斟句酌、精心審編。教學(xué)一篇課文時(shí)，不可能面面俱到。字字句句細(xì)細(xì)咀嚼、揣摩，沒有必要，時(shí)間也不允許。要抓住精要處、關(guān)鍵處，牽一發(fā)而動(dòng)全身。抓住一個(gè)精彩的片斷，幾個(gè)動(dòng)人的句子，甚至幾個(gè)精妙的詞和標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨，力求一課一得，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的語感定會(huì)加強(qiáng)。

如《永遠(yuǎn)的歌聲》片段教學(xué)：

在山陰處溪邊一塊潮濕的地上，我們挖到了好幾棵煙袋鍋花;而眼尖的二蘭忽然又發(fā)現(xiàn)溪里有小魚，她說老師是南方城里人，愛吃魚，讓我們抓。我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來……（引用課文片段）

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我們對(duì)老師真摯的愛是課文的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。老師引導(dǎo)學(xué)生說：“你還從哪句話中也體會(huì)到了學(xué)生對(duì)老師的愛呢？”學(xué)生找出這個(gè)片段后先讓學(xué)生說說自己的理解，然后啟發(fā)學(xué)生：

“摸呀，捉呀，追呀，堵哇” 其實(shí)你抓的這幾個(gè)詞是描寫人物動(dòng)作的詞，你抓住了幾個(gè)非常關(guān)鍵的詞，那么能不能把你的理解帶進(jìn)去讀一讀？（一般情況，生讀得都會(huì)比較平）再讀，“摸呀”（打斷生）摸呀？這么容易就能摸到嗎？是呀，那該怎么讀呢？（如果還讀得不好，師：這樣摸摸不到，摸得再仔細(xì)些）摸到了趕快——“捉呀”（魚早就跑了，該怎么讀？），可是魚太光了，吱溜一下跑了——“追呀”（魚跑了你心里不急嗎？急，急該怎么讀？）太快追不上怎么辦？——“堵呀”。誰再來讀一讀？（指一生讀）全班讀。

同學(xué)們你們?cè)僮凶屑?xì)細(xì)讀讀這句話，其實(shí)，讀著讀著你還能聽到一些聲音，不信你讀讀看。聽到了嗎？（聽到了）你都聽到了哪些聲音？（摸到魚的歡笑聲;叫喊聲;水花的聲音;撲嗵聲……）是呀，這么多的聲音交織在一起，那不就像一首——歌。同學(xué)們，把我們的感受帶進(jìn)去再來讀一讀。（生再讀）你們看，我們不僅從這句話中體會(huì)到了學(xué)生對(duì)老師的愛，其實(shí)隱隱約約的我們還感受到了這里面包含著他們童年的那份——（快樂，高興，歡樂……<板書：歡樂>）作者僅僅用了幾個(gè)動(dòng)詞，就為我們展示了一副學(xué)生愛老師的畫面，也為我們展示了作者童年時(shí)的那份歡樂，用詞多么精煉呀！看來，準(zhǔn)確使用詞語，有利于我們表達(dá)真實(shí)的情感。

2 在誦讀中培養(yǎng)美感，展現(xiàn)有聲語言的音質(zhì)美

不同的文學(xué)體裁、不同的思想內(nèi)容、不同的表達(dá)方法、不同的人物性格和人物語言等等構(gòu)成文章豐富多彩的感情基調(diào)。品讀就要適應(yīng)文章的特點(diǎn)，把握感情基調(diào)，特別對(duì)那些語言美的文章或段落，通過朗誦把無聲文字變?yōu)橛新曊Z言，讓學(xué)生的情感與作者的情感交融，學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讓美美的語言琴弦撥動(dòng)眾人的心弦，此時(shí)，語感訓(xùn)練效果不言而喻。

《怒吼吧，黃河！》片段：

1939年3月11日晚上，皎潔的月光柔和地灑在大地上。在一間寬敞的窯洞里，光未然正在為大家朗誦他剛寫完的《黃河大合唱》歌詞。他坐在靠窗戶的土炕上，面前擺了—張桌子，上面幾盞油燈的火焰照亮了他手里的歌詞稿。他的聲音時(shí)而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽;時(shí)而低回婉轉(zhuǎn)，無比哀傷，如同暴風(fēng)雨中折翅的小鳥;時(shí)而行云流水，歡快流淌，如同黎明中穿過霧靄的林間小溪;時(shí)而氣勢(shì)雄偉，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……抗敵演劇隊(duì)隊(duì)員們的每一顆心，都隨著抑揚(yáng)頓挫的詩句節(jié)奏跳動(dòng)著。當(dāng)聽完最后一句“向著全世界勞動(dòng)的人民，發(fā)出戰(zhàn)斗的警號(hào)”，整個(gè)窯洞一片寂靜。隨即，掌聲響徹窯洞。

掌聲中，一直坐在門邊的冼星海激動(dòng)得站起來，一把將稿子抓在手里，斬釘截鐵地說道：“我有把握把曲譜好！一定能！”（引用課文片段）

教學(xué)這個(gè)片段，老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀、自由讀，掌握朗讀的輕重、快慢、緩急，讓學(xué)生體會(huì)語言的美。接著把自己的朗讀體驗(yàn)與學(xué)生分享：

在讀到“他的聲音時(shí)而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽，”我仿佛看到了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的曙光，聽到了戰(zhàn)士們高呼“祖國(guó)萬歲”的聲音，我的心也隨之激動(dòng)起來，我仿佛身于太陽之上，看見了光輝和明亮。

在讀過“時(shí)而低回婉轉(zhuǎn)，無比哀傷，如同暴雨中折翅的小鳥;”我仿佛看到了民族的困難，侵略者殘無人道的大屠殺。仿佛聽到了老百姓們那撕心裂肺的呼喊，我義憤填胸，對(duì)外國(guó)侵略者真是恨之入骨。

在欣賞了“時(shí)而行云流水，歡快流淌，如同黎明中穿過霧霧的林間小溪;”我句話后，我仿佛看到了在抗戰(zhàn)中一次次反敗為勝，給了外國(guó)侵略者一個(gè)強(qiáng)烈的回?fù)?，仿佛聽到了?zhàn)士們打了勝仗，正唱著那歡快的歌。我的心振憤起來，隨著那詩句的節(jié)奏，我的心久久不能平靜。

讀過了“時(shí)而氣勢(shì)雄偉，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河，”我仿佛置身于戰(zhàn)場(chǎng)之上，看著這累累尸體，看著那殷紅熱血，我不禁肅然淚下。我仿佛也聽到了中華人民和侵略者的搏斗聲，聽到了中華民族共同誓死要把國(guó)土保的心聲。

此時(shí)再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，學(xué)生的情感得到了激發(fā)，加上句子本身的美，朗讀起來充滿了激情，學(xué)生很快就愛上了這段文字。

3 入情入境，細(xì)細(xì)品味

兒童對(duì)美的、漂亮的事物往往容易接受，樂于接受，而且會(huì)引起精神沖動(dòng)。在品讀中，要善于利用情境去激發(fā)學(xué)生的情感。教師的范讀、優(yōu)美的音樂、形象的畫面，都是傳遞情感、縮短學(xué)生與文中作者情感的時(shí)空距離的有效手段，從而使學(xué)生、老師和作者與作品中的人物產(chǎn)生情感共鳴。這些都是品讀教學(xué)的好方法。

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披境以入情?！蔽覀儗?duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，一定要充分挖掘教材的情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。如果沒有情感的參與，那么任何形式的訓(xùn)練都將是蒼白無力的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，可以說有感情的品味朗讀是學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)語言文字的細(xì)細(xì)品讀，才能真正體會(huì)到滲透在字里行間的思想感情。

這樣長(zhǎng)期以往，訓(xùn)練語感，陶治情感，培養(yǎng)美感，長(zhǎng)期熏陶，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素質(zhì)。

（作者單位：廣西南寧市橫縣平朗鎮(zhèn)中心學(xué)校）