高中化學(xué)教學(xué)中“引導(dǎo)自學(xué)法”的應(yīng)用探究

【摘要】在教育體制的不斷改革和深化下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在過渡到現(xiàn)階段的教學(xué)模式中，難免會遇到一些問題。而在高中的學(xué)習(xí)課程中，由于化學(xué)學(xué)科具有一定的難度，而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對此感到厭煩和疲倦，使得化學(xué)教學(xué)的效果有所下降。而本文將對于在高中化學(xué)教學(xué)中“引導(dǎo)自學(xué)法”的應(yīng)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);課堂教學(xué);引導(dǎo)自學(xué)法;應(yīng)用探究

引言：

現(xiàn)如今，社會的發(fā)展與化學(xué)密切聯(lián)系，而在新課程改革的不斷深化下，對于高中化學(xué)，學(xué)生不僅要了解和掌握化學(xué)的知識，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而在高中階段，化學(xué)在考試科目中占據(jù)著較大的分?jǐn)?shù)，如果為了考試而去學(xué)習(xí)化學(xué)，大多數(shù)學(xué)生會感到厭倦，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量效果不佳，甚至無法提升。而在教師的引導(dǎo)下，去感受化學(xué)在生活、課堂和實(shí)驗中，培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，讓課堂不再枯燥無味，學(xué)生對于化學(xué)就能夠有積極性和主動性。

一、“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和激情

在以往的教學(xué)中，很難培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，更何況在這信息量較大、復(fù)雜且又豐富的世界里，極大的降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和興趣。而教師此時此刻應(yīng)作為一名引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生穿過種種阻擋培養(yǎng)學(xué)生主動性和興趣的迷霧，在平常學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的性格特征和平時的學(xué)習(xí)情況，了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，并且進(jìn)一步通過學(xué)生的自身情況，進(jìn)行有效的措施讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者能夠得到充分自由的發(fā)揮。學(xué)生通過自己獨(dú)立思考后，教師再在側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生的思維，就可以進(jìn)一步的提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立解決問題的能力，這樣一來，化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量就能夠有所提高，學(xué)生也能夠全面發(fā)展。

（二）提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力

高中的化學(xué)作為化學(xué)基礎(chǔ)中一個重要的階段，而其中教學(xué)的目的就是為了給學(xué)生搭建好牢固的基礎(chǔ)，在學(xué)生掌握化學(xué)理論知識的同時，也要注重實(shí)踐的能力。在化學(xué)教學(xué)的“引導(dǎo)自學(xué)法”中，學(xué)生能通過教師的鼓勵和引導(dǎo)，自己去親身動手設(shè)計化學(xué)的實(shí)驗，學(xué)生就會積極的參與實(shí)驗教學(xué)。這樣一來，學(xué)生就能夠獲得動手的能力，而在教師利用化學(xué)知識去解析生活中的現(xiàn)象時，學(xué)生就能夠通過老師的引導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)周圍生活中的化學(xué)，讓學(xué)生能夠圍繞化學(xué)而進(jìn)行問題的探究，也能夠關(guān)注生活，讓理論知識融入到生活中，學(xué)生也就敢于創(chuàng)新，并且提高學(xué)生自身的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)中“引導(dǎo)自學(xué)法”的策略

（一）設(shè)立問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中化學(xué)教學(xué)中“引導(dǎo)自學(xué)法”模式的開展下，教師在課堂中擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)者的重任，而學(xué)生要作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該設(shè)立一些問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索及思考[1]。例如在《硫酸》這一課程中，教師可以先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)和進(jìn)行實(shí)驗后，教師再拋出一個問題，如“觀察硫酸的樣品，回顧初中硫酸的稀釋，歸納濃硫酸具有哪些物理性質(zhì)？”，以類似這樣的問題作為導(dǎo)向，教師就可以按照課本和學(xué)生思維能力設(shè)置情景問題。學(xué)生就可以根據(jù)問題進(jìn)行獨(dú)自思考再經(jīng)過小組合作思考，教師可等待學(xué)生都經(jīng)過自主思考和交流后，再公布正確的答案，這樣一來，教師在不斷的激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性和探究的精神，學(xué)生在這樣的方式下就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和求知性，也能夠鍛煉自身的思考能力，從而能夠?qū)⒃趯W(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑及時解決，讓化學(xué)教學(xué)在“引導(dǎo)自學(xué)法”的模式下教學(xué)質(zhì)量能夠有所提高。

（二）設(shè)置生活情景的問題進(jìn)行引導(dǎo)

化學(xué)在生活中無處不在，在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師不僅要讓學(xué)生在書本上去觸碰化學(xué)，在實(shí)際生活中也能發(fā)現(xiàn)化學(xué)，讓學(xué)生與化學(xué)在實(shí)際生活中親密的觸碰。例如在《環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)》這一課中，教師可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，可讓學(xué)生去做社會調(diào)查和資料收集并且整理，這樣一來，學(xué)生就能充分的感受到化學(xué)來源于生活且應(yīng)用于生活，體會到環(huán)境與化學(xué)息息相關(guān)，充分的體會到化學(xué)與生活密切的關(guān)系，也能了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性和環(huán)境保護(hù)的緊迫性，改善人類生活和促進(jìn)社會發(fā)展的積極作用。在老師為學(xué)生營造生活化情景后，就能夠側(cè)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與進(jìn)去，為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）拓展實(shí)驗情景進(jìn)行引導(dǎo)

在理論和實(shí)驗操作相輔相成的狀態(tài)下，實(shí)驗也會分有趣和無趣，而教師在制定實(shí)驗的同時，也要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣的實(shí)驗。例如在《乙醇》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，觀察灼熱的銅絲與乙醇蒸氣的反應(yīng)，讓學(xué)生通過自主探究活動后得出為灼熱的銅絲在乙醇蒸氣中呈現(xiàn)五彩繽紛的變化的原因，乙醇的氣味也會發(fā)生變化，讓學(xué)生能夠從平常生活中所常見的有機(jī)物中的乙醇，讓學(xué)生能夠在利用實(shí)驗來了解生活和學(xué)習(xí)。讓化學(xué)教學(xué)在“引導(dǎo)自學(xué)法”的模式下，有效且廣泛的運(yùn)用，并且充分的融入到課堂教學(xué)中[2]。

三、結(jié)束語

化學(xué)教學(xué)在“引導(dǎo)自學(xué)法”的模式下，能夠拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體而進(jìn)行教學(xué)。在這樣的模式下，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也能夠鍛煉自主思考的意識，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和思維拓展的能力，讓化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量能夠有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋紅芳. 引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2019（15）：55-56.

[2]周承軍. 以學(xué)生為主體的”引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣西教育， 2019（14）.

作者簡介：羅永康（1966.03-）男，漢族，貴州湄潭人，大學(xué)本科，貴州省遵義市第一中學(xué)，中學(xué)副高級，研究方向：高中化學(xué)。

遵義市第一中學(xué)? 貴州遵義? 563000