落實閱讀活動探究文本內(nèi)涵

摘 要：整本書閱讀作為新《課標》提出的十八個學習任務群之一，對語文教學提出了新的要求，筆者以《平凡的世界》為例，通過問題引領進行小說導讀，中期推進以方法指導推動落實閱讀活動，來探究文本內(nèi)涵，并在評價閱讀成果的過程中，真正提升學生的閱讀能力和核心素養(yǎng)，也為整本書閱讀教學提供了一些實踐經(jīng)驗。

關鍵詞：整本書閱讀;問題引領;落實閱讀活動;成果評價

整本書閱讀是《普通高中語文課程標準（2017版）》提出的十八個學習任務群中的第一個。新《課標》要求高中生：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！蹦敲丛诟咧姓Z文教學的實踐中，如何落實新課標精神，進行有效地整本書閱讀教學呢？這是擺在所有語文老師面前的一道難題。

筆者選取了早在2017年便已成為北京高考必讀書目的《平凡的世界》，進行了一次整本書閱讀教學嘗試。路遙這部巨著，以中國70年代中期到80年代中期十年間為背景，以孫少安和孫少平兩兄弟為中心，刻畫了當時社會各階層眾多普通人的形象，深刻地展示了普通人在大時代歷史進程中所走過的艱難曲折的道路。該書人物眾多，情節(jié)復雜，那么如何提綱挈領地引導學生掌握情節(jié)，分析人物，探求主旨呢？很顯然，像原來一樣選擇其中一段進行分析的篇章式教學是行不通的，我們只能借助其他的方法來深入到整本書閱讀教學實踐之中。

第一、小說導讀問題引領。

小說讀者最感興趣的往往是小說的情節(jié)，而小說情節(jié)的設置也往往體現(xiàn)著作者的創(chuàng)作意志，因而在整本書閱讀實踐中，筆者抓住的第一個關鍵詞便是“情節(jié)”。筆者在導讀《平凡的世界》時設計了這樣一個問題，來引領學生閱讀思考：你對《平凡的世界》中哪個情節(jié)印象最為深刻，你認為《平凡的世界》中哪個情節(jié)最不合理，請說明理由。要求每個學生帶著這個問題來閱讀小說，并在閱讀的過程中思索探究，形成自己的見解。

第二、中期落實閱讀活動。

《平凡的世界》共三部162章，一百多萬字，閱讀的難度可想而知。要想讓學生有效而深刻地閱讀這樣一部小說，可以指導學生完成以下幾項活動：

1.為主要人物創(chuàng)作傳記?！镀椒驳氖澜纭分袑O少平、孫少安等主要人物的人生經(jīng)歷曲折而又引人入勝，我們可以要求學生為小說的主要人物孫少平、孫少安、田曉霞或者其他人物寫一則人物小傳。完成之后可以小組交流或者全班展示。

2.繪制人物關系圖。《平凡的世界》這部小說人物眾多，理清人物關系是閱讀小說的基礎。在閱讀的過程中可以要求學生分別以孫、田、金家為核心繪制一份人物關系圖，并在全班范圍內(nèi)展示。

3.制作一份全書目錄。全書的每一章節(jié)只有數(shù)字沒有題目，我們可以要求學生在閱讀的過程中為每一章節(jié)擬一個標題。當然，這里要根據(jù)學情，提出一個有梯度的要求，第一層可以要求事實清楚、語言簡潔，第二層可以要求限定字數(shù)，句式工整。完成之后班級展示。

4.做好讀書筆記，記錄讀書心得?！镀椒驳氖澜纭氛Z言渾樸，書中也有很多精彩語段。在閱讀的過程中，可以引導學生進行精彩語段的摘抄記錄，為寫作積累素材，還可以在語段旁邊記錄自己的讀書心得，便于感受和理解的回顧。

當然，因為每位同學的閱讀能力不同，其閱讀進度也就會出現(xiàn)很大差異。但作為課程推進的整本書閱讀可以制作閱讀進度表，來要求學生按時完成規(guī)定的閱讀任務。

依據(jù)學生的閱讀進度，我們可以在中期推進時利用課堂或是其他形式隨時指導學生克服在閱讀過程中遇到的困難，引導學生參閱其他相關書籍資料解決學生提出的問題。整本書閱讀教學需要教師對指定書目進行深入研讀甚至在教學過程中與學生共讀共情，共思共悟。也就是說，整本書閱讀不僅是要求學生進行閱讀，而且也要求教師閱讀，讓教師回歸閱讀，學生的整本書閱讀才能真正落到實處。

第三、落實評價成果展示。

王云峰老師在《高中語文學習任務群的評價問題》中說：“學習評價是對學習本身做出的一系列價值判斷。它不僅包括對學習結(jié)果的判斷，也包括對學習過程的判斷”。整本書閱讀，我們評價學生的閱讀活動時也要進行多維度、多方式的評價。

1.課堂展示及評價。針對導讀中提出的問題，可以要求學生在課堂討論中呈現(xiàn)自己的思考。通過閱讀，學生對導讀課上提出的問題都有了自己的答案，經(jīng)過收集整理，筆者發(fā)現(xiàn)學生所認為的最不合理的情節(jié)比較集中，有一半多的同學都指向了“田曉霞的死”。于是，筆者組織學生就這一情節(jié)展開了討論，要求學生在課堂上展示自己的思考成果，也進一步激發(fā)了學生的閱讀熱情和探究熱潮。在討論過程中，可以觀察學生的參與度和發(fā)言的思維含量進行評價。

2.文本展示及評價。對于中期推進課上要求大家制作的人物小傳、人物關系圖等可以要求學生組內(nèi)互評，張貼在教室內(nèi)，學生利用課余時間賞析評價，推選出優(yōu)秀作品。而最后的閱讀成果可以要求學生以書評或者讀書報告甚至是研究論文的形式上交，可以進一步將學生的成果結(jié)集成冊，在班級、微信公眾號甚至是更高的平臺進行展示，而這些成果都可以作為閱讀評價的參照。

總之，整本書閱讀作為十八個學習任務群之一，在落實的過程中，必須要以問題作為引領，以活動促落實，以展示為評價基礎，是學生在閱讀整本書的過程中不是泛泛而讀，更不是以考試為目的的功利化閱讀，而是以多種閱讀活動的開展將整本書閱讀落到實處，讓學生在閱讀的基礎上充分體會、感受和移情，深入研究文本內(nèi)涵，在與經(jīng)典文學的親密接觸中，潛移默化地提高語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]路遙.平凡的世界[M].北京：北京十月文藝出版社，2017.

[3]王云峰.高中語文學習任務群的評價問題[J].中學語文教學，2017（3）.

作者簡介：辛營光（1989-），男，漢族，山東省濱州市人，職稱：中學二級教師，學歷：研究生，單位：山東省北鎮(zhèn)中學，研究方向：高中語文